有关于学风浅析精神对高校学风建设意义一般

摘要：全面提升高校的办学质量，切实促进优良学风的形成，可充分挖掘大学精神的育人功能。结合实际案例深入分析大学精神的内涵以及大学精神的价值内涵在高校学风建设中的积极作用，认为大学精神在强化学生对学校归属感和认同感、端正求学动机、改善治学态度、规范学习品行方面对学风建设发挥着积极作用。
关键词：大学精神；高校；学风建设
作者简介：曹仁秋（1966-），男，福建南平人，福州大学应用技术与继续教育学院党委副书记，讲师。（福建 福州 350002）王钟慧（1983-），女，吉林长春人，福州大学海洋学院，讲师。（福建 福州 350108）
1007-0079（2013）20-0004-02
学风是学校师生在治学精神、态度、行为等形成并固化下来的传统或风格，是一所大学建设与发展的重要内容之一。优良学风是高校教育教学和人才培养的质量和水平的综合反映。随着高校扩招、规模扩大，高等教育大众化进程加快，学生求学动机、治学态度、考风考纪等方面的作风日渐浮躁，学风建设亟待改善和加强。作为长期积淀、凝练而形成稳定的共同的价值取向，大学精神亲和且更具感召力，通过内化并潜移默化地作用于学生的知、情、意、行，对高校优良学风的形成起着积极作用。在当前高校走以提升质量为核心的内涵式发展道路的关键期，对“大学精神”的省思无疑对探索优良学风建设具有重要的价值。

一、大学精神的内涵及辨析

近年来大学精神在报纸、学术期刊等媒体上屡见不鲜，充分挖掘和领悟大学精神的内涵对指导高校优良学风建设尤为关键。

1.大学精神的内涵

《大学》被认为是中国大学精神的第一部著作，其开篇论到“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，即为中国大学精神的经典论述。20世纪初大学中以蔡元培为代表的多位学者提出办大学要有一定的精神。此后“北大之精神”、“Tsinghua Spirit”（清华精神）的提出成为“大学精神”的语用源头，直至陆续有学者使用这一概念撰文才有“大学精神”概念的独立运用，并慢慢被众多学者和媒体认可和广泛使用。学者们基于不同的研究视角对大学精神的诠释存在一定的差异，很难给出一个完整准确的定义，对大学精神的内涵研究大都还是界说性质，但抽象出来的“大学精神是关于大学发展的价值取向”则成为共性的认识。大学精神一方面是指大学所共有的区别于其他社会组织的精神，一方面是指特定的大学精神。本文则是从后者出发来研究。大学精神体现在四个方面：它是大学师生在特定社会背景下逐渐形成的一种共同的价值取向；它是全体师生认同的、愿意为之奋斗的共同理想和目标；它是大学所遵守的理念和信条。大学精神反映了一所学校独特的精神风貌、价值观念，“其核心是一种人文和科学精神，其灵魂直指追求真理和造福人类。”

2.大学精神的形成要因

（1）大学人。大学精神的主体是大学人，包括学者（教师和学生）、管理者等，也是推动大学精神积淀和发展的根本原因。比如提及福州大学精神，就必然要讲张孤梅、卢嘉锡。
（2）社会性。从系统论出发，大学组织可视为社会系统中的一部分，并且两者是互动的。大学往往论文大全www.618jyw.com
都是结合社会发展实际，承担社会责任，因此大学精神是大学为承担起自己的历史和社会使命而表现出的一种精神。
（3）时代性。大学精神即应是在对教育和时代精神深刻认识的基础之上建构出来的。大学精神与解决大学发展中遇到的问题有着必然联系，而大学所遇到的问题往往与那个时代一定范围的社会所遇到的相一致。

二、大学精神之个案分析

大学精神是经过大学人的努力创造，长期积淀而成的稳定的追求和信念。不同的大学其精神各异，这种多样性与各大学的人文、地理环境及大学人的个性特征相关联。以福州大学为例，对其精神内涵的归纳必不能脱离对建校历程的回顾。
福州大学经历了三个历史阶段。初创时期（1958～1978年）：为适应福建经济发展的需要，加速培养工业建设所需的高质量的工程技术人才，作为省内一所工科大学的福州大学筹备处成立。创建初期先由厦门大学招收机械、电机、化工、矿冶、土建、数学、物理、化学，先后从厦门大学搬回福州大学校址。第二阶段（1979～1998年），是学校的恢复发展期，大体上和我国高等教育的恢复、调整、改革与建设同步。1996年进入国家“211工程”建设行列，成为福州大学发展史上一个极其重要的里程碑。第三阶段是1999年以来至今，学校进入跨越式发展期，学校正致力于由教学主导型向教学研究型大学转变，努力建设成为具有较强学科相对优势，体现教学研究型办学特色和开放型办学格局的东南强校。
凝练福大精神，尚需析而论述，主要体现在“明德、至诚、博学、远志”的校训和福大的“三种精神”，即建校初期“张孤梅等老一辈同志艰苦奋斗的创业精神；卢嘉锡先生严谨求实的治学精神；魏可镁院士勇于拼搏的奉献精神”。福大精神在不同的时期都发挥了各自重要的作用，使其迅速崛起为地方一流高校。

1.“德”、“诚”精神

福大的校训“明德”、“至诚”分别出自《大学》，即“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”；《中庸》中“唯天下至诚，为能尽其性，能尽其性，则能尽人之性，能尽人之性，则能尽物之性，能尽物之性，则可以赞天下之化育；可以赞天下之化育；则可以与天地参矣。唯天下至诚，为能经纶天下之大经，立天下之大本，知天下之化育”。这一校训诠释了福大人才培养理念，即培养人才以德在先，以达到才德完美无缺的最高境界；只有天下至诚之人才能治理天下的人伦纲常，树立天下的根本事业，懂得天地的变化繁育。“德”、“诚”精神涵盖了中国大学精神中以“德治”、“做人”为根基的特性，体现了福大精神对传统文化的发扬。

2.“博学”、“远志”精神

校训“博学、远志”出自《论语》的“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣”。其内涵直指莘莘学子要勤奋、广博地学习，要树立远大志向，彰显了及“士志于道”的求学价值取向。

3.“艰苦创业”、“拼搏奉献”精神

即建校初期“张孤梅等老一辈同志艰苦奋斗的创业精神和魏可镁院士勇于拼搏的奉献精神，奠定了福州大学这所理工科类大学应有的务实精神。“建校伊始，住缺宿舍，食无膳厅，在竹棚或露天吃饭，在破庙里备课、搞科研、写论文。”筚路蓝缕、创业维艰，经过张孤梅和一大批创业者的努力，至1966年以工为主、理工渗透的办学格局已初具规模，向省内外工业部门输送了一大批急需的优秀人才。福州大学的今天正是在这种艰苦创业的精神下创办与发展起来的。魏可镁教授他虽身患重病，却始终没有放弃对科学事业的追求，继续坚持重大课题的研究，跟踪世界尖端科学技术前沿动态；他坚信自己的事业在祖国，谢绝海外亲友的挽留，毅然回国投身科研；他时刻牢记自己是一名人民教师，言传身教，教书育人。正因为这种“艰苦创业”和“拼搏奉献”精神的孕育使福大的教育成效显著。

4.严谨治学精神

卢嘉锡先生不仅是世界著名的科学家，对中国结构化学作出杰出贡献，开拓了中国原子簇化学研究领域，是长期坚持教学第一线的典范。在教学工作中，他是一位才华横溢而又勤奋严谨的人。他学识渊博且善于表达，讲起课来生动活泼，见解独到，板书格外工整清晰，课堂常常座无虚席。卢嘉锡在教学过程中注重培养学生的思考能力和解决实际问题的能力。他的严谨治学精神作为福大精神被积淀和传承，体现在教学制度和教学管理方面，正是福大精神在学风上的直接体现。
源于：期刊论文www.618jyw.com

三、大学精神对学风建设的作用

学风建设是高校思想政治教育作用于学生在求学动机、治学态度、学习行为等诸方面的体现。相对于外在强硬性的制度与规范的规定而言，大学精神以“润物细无声”方式发挥着内化与感召作用。
作为共同价值认识基础上积淀成的深层心理结构，大学精神对于大学生认知、意识、行为模式都能起到非常重要的作用，其导向、规范、激励功能对学生优良学风的培养更具积极作用，主要体现在下面几个方面。

1.有助于强化归属感与认同感

教育家蔡元培在北京大学欢迎会上曾谈到学风问题，指出“言当今学风之坏，莫过于学生缺乏服从之德……而共和国之学生，舍不于其受教育之日，训练其能守服从之德，则国基危殆，害莫胜言矣。此鄙人之所以以服从之德望大学生诸君，有以矫正我全国学风也”，此处“服从”自然不与奴隶般服从之意等同，但笔者认为服从的前提也是基于对学校的归属感与认同感。大学生对学校的认同感离不开大学精神的激励和导向作用。教师将大学精神融于高深的学养、丰富的阅历之中，言传身教，使得学生对思想教学内容以“口服”到“心服”，达到良好的教学效果。大学精神作为共同精神的凝聚力，把师生引向对学校的校训、学风等设置的认同，这种归属感会在群体中产生强大的激励作用，如福大精神中的“艰苦创业”、“拼搏奉献”精神，使学生对建校艰辛历程充分审视，从情感上的接受发展到与学校发展相联系，激发出学生的使命感和学习动力，形成良好的学风。

2.有助于端正求学动机

中国大学精神的特征不乏一个特点——“士”的精神。陶行知修改的“大学之道”为“在明民德，在亲民，在止于人民之幸福。”蔡元培传承给学生的也是“士”的精神，他将学生“精研学理”等一切长进都归到“对于国家和人类作最有价值的贡献” 的终极目的上。同志在北京大学师生代表座谈会上勉励同学们要志存高远，刻苦学习、勤奋钻研，努力成为党和人民事业发展需要的优秀人才。福大精神中的“博学远志”也是新时代对人才的内在要求，它引导全校师生为人、为学要有远大志向，将个人目标与国家的发展紧密结合起来。理想信念的缺失导致求学动机不端正，为考试及格而学的投机性学习居多，这是学风问题当中普遍存在的问题之一。“博学远志”不仅诠释了积极向上的“入世”精神，更是求学精神的体现，为学生的自我培养和塑造赋予了鲜明的主题。只有秉承“博学远志”的精神，树立远大志向，以服务于人民作为人生价值，才能端正学习动机，明确学习目标，强化终身学习、刻苦钻研的意识，这样才能有力抵制社会不良思想文化的侵蚀，而不因暂时的困顿和诱惑而抛弃远大抱负、迷失自我，才能坚定不断进取的信念，才能形成良好的学习氛围。

3.有助于改善学习态度

学习态度往往是放在学习主动性、自觉性中考量。作为学习活动的主体，学生主动参与到知识，是决定学习效果的关键因素。改善学习态度，培养自主、自觉的学习意识，是推动学风建设的内在动力。
学生多关注在课堂讲授的内容和教师布置的任务，甚至在复习考试重点中才用心学习，缺少对知识的渴求精神和自主学习意识，缺少一种慎独精神，心理浮躁，考试。因此积极引导学生向自己身边德高望重的名师学习，潜移默化地影响学生，学习他们的刻苦精神、治学态度。我国著名教育家叶圣陶先生说过：“教师的人格魅力可以直接对学生产生无言的持久的影响，并在很大程度上决定学术指导的效果。”同志曾经指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行都会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”由此可见，通过在教师队伍中加强对“大学精神”的领悟与内化，以德育人、为人师表，以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引导教育学生，更好地成为学生的榜样。名师身上的“严谨治学”精神无论在课堂还是课外都时时提醒学生端正学习态度，养成脚踏实地的作风，克服急于求成心浮急躁的心理；而“艰苦创业”、“拼搏奉献”的精神更能使学生保持良好的务实态度。

4.有助于规范治学品行

“大学精神既内隐校园之中，又外显于校园之容；既潜藏于大学人之心，又体现于大学人之行，并彰显为大学鲜明的特色与个性，成为促进大学“成人”的一种富有魅力的内驱力，使大学人在积极向上的心理氛围享激励和鞭策，走向成熟与完善，追求创新或超越。”大学精神是不仅是一种凝聚力、感召力，也可以成为一种规范力量，有助于培养学生良好的个性品质和行为方式，增强他们的认知辨识。
“90 后”大学生富于创新并且善于运用各种信息资源获取知识，同时课堂上存在的迟到、早退、喧杂等大量课堂违纪现象，即使采用辅导员点名、任课老师扣分等手段依然无法得到很好的改善，甚至还出现考试、抄袭、缺乏学术诚信等问题。因此在新生入学教育中，通过加强对校情校史介绍、诠释校训及“三种精神”，使学生在学习过程中理解、领悟内涵，在大学学习之前，同时将其融入到自我成长和发展中，并找到两者的契合点，实时审视自我言行及品质。培养“德”、“诚”、“严谨治学”的精神，克服惰性，有助于对于培养大学生诚实守信、求真务实的治学品质，更对扭转当前存在的论文抄袭、考试等不良现象具有积极意义，使学生在修养上达到自律自制，完善自身成长，从而规范自己的行为。
参考文献：
张志远.解读大学精神[J].四川师范大学学报（社会科学版），2009，（5）.
蔡元培.怎样才配做一个现代学生[M].蔡元培全集·第六卷.杭州：浙江教育出版社，1997：559.
[3]储朝晖.中国大学精神的历史与省思[M].太原：山西教育出版社，2010：72.
（责任编辑：王祝萍）