探究作文浅谈小学语文个性化作文教学对策

更新时间:2023-12-20 点赞:4193 浏览:9369 作者:用户投稿原创标记本站原创

生活五彩缤纷,丰富多彩,它是一首诗,一支歌,一篇散文,一部小说……每个学生都是鲜活的个体,他们每天都用自己稚嫩的眼睛观察着生活,用自己幼小的心灵感悟着生活。一旦打开了生活的闸门,作文之水就会源源不断地涌流出来,具有蓬勃的生机、鲜活的活力,和绚丽的色彩。由于他们具有不同的兴趣爱好,不同的性格特点,不同的心智水平,不同的生活境遇,所以往往对相同的事物有不同的认识和感悟。我们的作文教学就是要珍视学生对自然、对社会、对人生、对自己的独特感受和体验,走出传统的一体化的标准模式,让学生的个性在作文中自由流淌。

一、调动语言积累,巧妙加以运用

语言是生活的反映,生活是个丰富多彩的有声语言世界。文章写得好的人,都非常重视从生活中汲取营养,从人民的口头采集语言。把人民群众的语言比作“取之不尽,用之不竭的活的源泉”;鲁迅先生主张作者要“从活人的嘴上,采取有生命的词汇,搬到纸上来”;高尔基说得更有趣,他说:“从十六岁开始,我就是作为一个别人的旁听者,一直活到现在。”他有一大堆记录这种语言的小本子。在现实生活中,小贩的叫卖声、营业员的推销语、交警的指挥令、干部的即席演讲……三百六十行,行行语言有特色。胖大嫂间的拉家常、父子间的俏皮话、老人间的闲聊、孩子间的对话……每一代人都有自己的独特语言。学生置身其间,听大人聊天,跟同学交谈,听老师讲课,看电视听广播……到处都是新鲜活泼有生命力的语言。学生从生活中提取语言的矿藏,在写作中选择自己喜爱的把它们锤炼成钢,写出来的文章就会与众不同。有一次,我请学生以《花果山超市招聘会》为题写一篇文章,学生汲取口头语言精华,写得妙趣横生。

二、调动阅读积累,激发个性化表达

在浩如烟海的书籍中,精炼传神的古诗文、文笔优美的散文、富于幻想的童话、引人入胜的小说、琅琅上口的诗歌、辛辣尖锐的杂文、耐人寻味的寓言、真实感人的日记、语言朴实的说明文、异想天开的科幻故事……各种体裁的文学每天都与孩子不期而遇。女孩子爱读童话,字里行间充满了幻想;男孩子爱读科幻,想象特别奇特;有的人爱读欧?亨利,布篇谋局往往来点出人意料;有的人爱读李清照,写起作文来也有那么点味儿;阅读不同体裁的文学作品,也使孩子的个性烙上了不同的痕迹。写起作文来,往往会潜移默化地用,变成自己的风格,颇占优势。

三、、调动语言积累,进行个性化表达

汉语言凝练、深远,文化意蕴丰厚深送。人们在写作时,同样的意思可以用多种多样。丰富多彩的语言来表达,简简单单的一句话也可能含蕴着咀嚼不尽的滋味。在汉语言文学艺术的宝库中,不就是因为有了个性鲜明的作家、风格各异的作品才使之光芒四射、魁力永恒吗?而目前作文教学中,同一题目,不同的学生写出来的语言竟然大同小异。学生习作脱离了自我需要,脱离了自己内心真实的感受。理解和情感,语言不是作为负载自己真实思想感情的载体,而是成了蒙蔽自己、覆盖自己的一层帷幕。习作教育惟有冲破这种羁绊,给学生个性以充分的发展自由,方能使学生习作走向自由的境地。我国著名作家孙犁说过:“从事写作的人,应当像追求真理一样去追求语言,应当把语言大量贮存起来。应当经常把你的语言放在心里,用纸的砧,心的锤来锤炼它。要熟悉你的语言,像熟悉你的军队,一旦用兵,你就知道谁可以担任什么角色,连战连捷。”在平时的阅读中,学生积累了很多好词佳句。在写作文的时候,能够灵活运用成语、俗语、谚语、歇后语、名人名言……就会使自己的文章更具个性,源于:标准论文www.618jyw.com
能让人百读不厌。

四、平等互动 个性飞扬

《语文课程标准》中提出的比较软化的作文评估,不对学生的文章下定论,从以生为本的角度提出更多地要采用商量式、建议式、比较式的评估方式,对于学生的自信心和自尊心,对于学生形成他们的写作个性和表达特色都有极大的帮助。

(一)赏识比修改更重要

古人有一种很好的写作理念,认为写作应该从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。这就消除了学生对作文的神秘感,让他们处于一个放松的心态,把心中所想、口中要说的话用文字记录下来,落在纸上。而后,教师要像一位特级教师说的那样:教师在课前要准备好100顶“高帽子”,给学生戴。评价学生的习作,也莫不如此。习作是学生思考的结晶,教师批改时应重视、理解、尊重、欣赏学生写作过程中的个性体验,努力发现习作的闪光点,哪怕是一个字,一个词,一个生动的语句,都应多加鼓励。

(二)在评改中闪现对话

在以往的习作批改中,教师进行“精雕细刻”的批改,不仅耽误了老师读书的时间,还挫伤了学生习作的兴趣和自信心,更不可能提高学生习作的水平。因为写作是在大量的习作实践中学会的。况且小学阶段的学生,是最富有发散思维、创造精神与想像力的,被教师的修改“一锤定音”后,容易产生思维定势,久而久之,也会扼杀了学生的创造精神。对于教师修改学生的习作,并不是全盘否定,因为“好文章是改出来的”。其关键的问题是怎样修改学生的习作。在批改学生的习作时,不妨和他们也来个“平等对话”。这样的批改,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”。

(三)分享习作互评互改

《语文课程标准》在第二学段中要求学生通过合作的方式,分享自己习作的乐趣,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。”这是针对这个阶段学生心理发展的特点,鼓励学生充分地展示,表现自己的习作以形成习作的积极性。学生只要愿意把自己的习作与别人一同分享,必然会有自己的得意之处,其中也一定蕴涵着自己的独特体验。在这个过程中,教师鼓励学生大胆与伙伴分享自己的思考,自己的智慧,也要启发学生相互学习,相互修改。这也是学生重新学习的过程。互评结束的时候,还要请组内伙伴为同学写上一份批语,这无异于让学生又进行了一次点评性文章的撰写,可是一举两得。
总之,教师必须引导学生在五彩缤纷的生活中撷取绚丽的浪花,引导学生以不拘一格的形式表达不拘一格的思想,给他们以更加广阔的写作空间,写出自己的、自然的、真实的、充满个性的作文来。
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