简论目标管理初中语文早读“知识目标管理”方式有效应用

更新时间:2024-02-06 点赞:18341 浏览:75045 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:传统的语文早读课存在很大问题。教师理念偏差,使早读课成为放任自流的朗读课;早读目标不明,成为随意安排的自习课;课堂形式单调,成为课堂教学的延续。齐读、默写、对答案成为“经典”形式,学生对此索然无味。本文对此提出了“知识目标管理模式”,收到了一定的成效。
关键词:语文早读;目标管理;有效性
1992-7711(2013)19-071-1
课改呼声高涨的今天,语文早读课却倍受冷落。教师对此更多从常规角度要求,未深入到对早读理念、方法、评价等的研究上。怎样合理安排语文早读,提高早读效率成为重要问题。我校自2009年尝试采用“知识目标管理”模式指导初中语文早读,经多年实践收到一定效果。

一、制定目标、计划,引入“知识目标管理”模式

“知识管理目标”模式是在促使学生成为学习主人,变“要我学”为“我要学”教育理念指导下,对语言文字知识点进行分析,分解出基础知识、文字运用、文学常识、朗读训练、思维训练等若干小目标,并将其转变成学生和学习组目标。教师、学习组长及学生根据目标进行评价和奖励,并逐渐内化为自我目标管理的一种管理模式。早读课引入该模式,旨在通过师生共同努力,在宽松小课堂设定小目标,采取自测为主、他测为辅的“外松内紧”方式,提高自主学习能力,学会自我检测,做出反馈和反思。
初中三年是学生思维成长高峰期,要整体规划,制定总目标和阶段目标。首先将语文早读与课堂教学目标有机结合,把陶冶情操、培养语文综合素养作为发展总趋势。其次教师应针对各阶段学生心理发展规律和各年级教材编写要求,制定分阶段、分步骤早读计划,关注连续性,注重发展性。如初一侧重实现字词音、形、义和文字运用积累,注重诗文、佳句朗诵;初二增加口语交际训练及课内外美文品析;初三要求读思结合:阅读中多问几个“为什么”与“怎么样”,主动质疑。力求在“读”中思,在思中“读”,以读促思,以思导读,提高早读质量。

二、操作科学、合理,实现初中语文早读有效性

(一)以读促情,声情并茂

初一学生培养语感是语文早读重中之重。早读训练内容主要为教材中字词、古诗、课文,补充课外诗歌、美文。提早将隔天早读内容(如准确默写《次北固山下》,练背《赤壁》。整理、归纳当天知识要点。)呈现黑板上,让学生都明确。早读课,按要求朗读、背诵,测评(如指名朗读,默写自测,互背他测)。单一朗读是扼杀学习积极性的罪魁祸首。可按初一学生心理和早读内容精心指导,发挥不同朗读形式作用,形成丰富积累和良好语感,激发学习热情。
开展朗诵比赛:初一学生表现欲强。期初开展诗歌朗诵比赛,要求用最短时间背出一首古诗;用最饱满感情朗诵一首古诗;用最漂亮字默写一首古诗。学生踊跃参加、精彩呈现,既学到朗读技巧,又培养竞争意识。
范读:“情动而辞发,动情而缀文”。对于美文,学生在琅琅书声中会受到多元化感悟,更深刻、透彻理解课文,诱发情感共鸣,感悟文字美和情感美。范读可来自教师、学生或多媒体。如《沁园春·雪》,先静听配乐朗诵录音,再随录音低声吟读,最后齐读、对读、轮读、独声朗读、有感情朗诵完美结合。学生在自己声音中感受祖国山河的壮美,体会革命领袖的阔达胸襟,提高朗读积极性和审美情趣。
分角色朗读:以对话为主的课文,尽量安排分角色朗读。提前布置早读内容,学习小组商量、确定角色分工,熟悉内容,了解角色特点。如《皇帝的新装》,早读时推荐最佳学员表演朗读,教室里回荡着心领神会的欢笑和热烈掌声。

(二)以读促品,读品并举

1.圈点勾画助阅读。提早布置早读内容,学生用喜欢的方式读文章,圈点关键词(如关联词,表达情感的词语等),勾画关键句(主旨句、议论抒情句、反复强调句、转折过渡句、开头结尾句等)。初步做到整体感知,读懂文章。
2.巧用批注助品味。圈点勾画基础上,进行批注训练,要求抓住故事情节、人物形象或优美语句点评、赏析。如《孔乙己》,抓住动作描写的细节,“便排出九文大钱”与“他从破衣袋里摸出四文大钱”批注,“排出”表明孔乙己还有一定的经济能力,也想在“短衣帮”面前炫耀一下的心理;“摸出”表现其受迫害后身体虚弱、手脚不灵的状况,更显这种迫害对其精神的摧残。通过批注,一个个鲜活形象展现面前,学生通过这些表象可深入探讨人物命运、时代背景,全面理解主旨。
3.运用想像助感悟。给意犹未尽的文段续写结尾,给留下想象空间的文段补充情节。如让学生续写孔乙己用手“走着”离开酒店后的经历;教《窗》时让同学想像当“躺着的那位病人”想取而代之,半夜听着病友痛苦咳嗽时有何举动或心理?此举加深学生对人物、主旨的理解、感悟,还有利于培养想象力和写作能力。
实施中既要给予方法指导,更要给予目标管理。让学生明确早读时应完成哪些目标?如何安排时间高效完成?再配以小组内合作交流,互测互促,使学生在自由轻松中完成任务。教师应尽量肯定,激发学习积极性。

(三)以读促思,还时于生

结合预习要求,隔天布置思考内容,学生完成问题解答,并提出两个阅读疑问。早读课时,先在组内交流预设问题答案,进行自测;再提出阅读疑问组内解答,如无法解决则提交老师。如《藤野先生》,同学提出为何要先写在的情况?为何要写其他老师的关心和学校的优待?又如《雪》,同学提出作者为何要写雪野中的花草和蜜蜂、蝴蝶?源于:毕业论文致谢范文www.618jyw.com
……这些问题都有价值:有利于了解材料的合理安排、文章构思技巧与表达技巧;有利于帮助理解人物形象和文章中心,更为“以学定教”,提高课堂效率做好准备。
完成早读既定主题或目标后,必须留时间给学生。依据学生个性特征、能力水平、知识把握程度等,自行选择阅读材料,单独朗读或者同桌、小组间合作朗读、理解,让学生与语文更自然的“亲密接触”,体验语文的独特魅力。
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