有关于教学研究小班化教学方式下初中英语分层教学研究探讨

摘 要：传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式，但是它忽视了学生的个体差异，阻碍了学生个性、爱好和特长的发展。为了克服这种弊端，真正面向全体学生，真正做到让每个学生享受适合的教育，真正做到因材施教，让每个学生都学有所获，学有所用，分层教学模式就应运而生。
关键词：初中英语； 分层教学
1006-3315（2013）09-017-001
早在古代我国的伟大教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念，我们当老师的都知道，初中阶段面临的突出困难就是学生学习成绩分化严重。尤其像我们这样的九年一贯制的完全中学，小学毕业直升初中，原有的差异随着初中学科的增加，学习内容的加深、学时的延长而进一步扩大。

一、怎样进行初中英语分层教学

1.学生分层

所谓分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习加以指导，以便使每个学生都得到最好的发展。教师可以按照学生的测试分数、智力及思维灵活程度等因素把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可根据以后每个学期发展情况而调整）：C层次是班里学习成绩好、学习自觉性强、学习兴趣浓、接受快的学生；B层次是学习情绪不够稳定、学习成绩中等、接受能力一般的学生，B层学生占大多数；A层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生。我们老师也可以称这三组分别为提高加深组、基础巩固组及完成任务组。教师在充分明确学生情况后，针对不同层次的学生提出不同的要求，同时在分层教学实践中我们教师要认真观察学生学习的进步和后退，及时调整相应层次。

2.教学目标分层

为了增强学生学好英语的自信心，针对不同层次学生的特点，教师给不同层次的学生制订不同的学习目标：C层次的学生必须落实教材和大纲的全部要求、教学目标与内容，培养他们英语输入和输出及自学能力，适当拔高和拓宽他们的思维，为进一步学习和发展打下良好的基础；B层次学生重点以掌握教材内容为主，培养兴趣，增强信心，这一类的学生要注重他们的学法指导及学习习惯的养成，争取进一步提高他们的学习能力；对A层学生则要低起点、小坡度，落实教科书的基本要求源于：职称论文www.618jyw.com
，培养兴趣，增强信心，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

3.教学过程分层

分层施教是教学中最关键、最难操作的，但也是最富有创造性和最重要的部分。为调动各层次学生的学习积极性，使每个学生有所收获，应采取灵活有效的分层教学手段，使不同层次学生能够异步达标。我认为分层施教有必要从下面三个方面着手：
3.1课堂教学方法分层。分层授课，要采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。在课堂教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前揭示各层次的学习目标，课终检查是否达到目标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生有回答问题的均等机会。课时进度也要相应的做以下调整，B、C层进度相对A层要稍快一些，B、C两层的要求为公共内容。做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，采用重能力的教学方法，注重培养其综合运用知识的能力。对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，采用重方法、着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫，严格要求其高质量的完成作业及一些简单的语言交际，尤其是教材中的重点语句用法；对A层学生则浅讲多练，采用重基础，拉着他们走的教学方法，做到要求低，坡度小，帮助他们弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。
3.2作业分层。要想让学生获得牢固的知识和熟练的技能、技巧，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业是很难的，因为英语学习跟其他课程学习是一样的。而作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。所以作业布置的好坏直接影响到教学效果。在日常学习生活中，学生常常被统一而繁多的作业所累，A层学生会觉得一些作业如拓展题之类的太难，做不出来；C层学生又会觉得一些例如抄写之类的作业太简单，没有必要做。这样统一布置作业的后果就是没有办法达到巩固课堂所学知识和查漏补缺的目的。因此教师为解决A层学生“吃不饱”，B层学生“吃不好”，A层学生“吃不了”的问题，必须实行作业分层。要怎样进行作业分层呢？这就要求教师在处理练习时要面向三个层次，将练习作业分为必做题和选做题：必做题全体学生都做，选做题由A、B层学生选做，C层学生全做。其中必做题可以是直接运用题、基础练习题或简单综合题，而选择题可以是一些综合题或探究性问题。通过这样分层，可使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。
3.3检测分层。分层达标检测是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷根据教学目标分为三部分：基础题、提高题、发挥题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分60分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题25分为良好，30分以上为优秀。这种设计方法可使C层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使A、B两层学生不易满足，激发其求知欲。实行分层检测，有助于我们教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。

二、分层教学效果及反思

在中学英语课堂教学中实施分层教学，使学习参差不齐的学生在原有的基础上都有了不同程度的发展，各得其所，同时也是落实了素质教育目标，是让学生都能充分发挥自己的潜能而达到最优的发展。分层教学使A层学生克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心；使B层学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种“要我学”的被动局面；也使C层学生不得不改变过去那种盲目自满、高傲的优越感，因为在这种你追我赶的局面下随时都有可能被人赶过去。通过我们几年的教学实践表明：分层教育能优化课堂教学结构，面向全体学生，开发学生潜能，大面积提高了教学质量，提高了学生的素质。这种注重共性和差异相结合、因材施教的教学方法，虽然显示出一定的优越性，但在班级管理、教学内容、评价方式、学生和家长的认识和支持等方面也带来了新的问题和困惑。因此，如何把分层教学搞得更好，如何把分层教学的优越性更好地发挥出来，是值得我们教师和教学管理人员继续思考和探讨的问题。