试谈作文应用评价，学会修改作文大专

作文当前常见的小学作文评价方式是：教师精雕细琢地改，外加苦口婆心地评。可是取得的效果却差强人意，与教师的付出不成正比。这种传统的作文评价形式，只强调教师的详批详改，却忽视学生的主体地位，把学生完全放在被动的位置上，造成了学生讨厌写作文、厌恶学作文，效率极其低下。之所以会形成这种情况，其中一个重要原因就是教师对学生在作文教学中的主体作用认识不足，对学生的评价缺乏个性，从而也造成了学生对作文主动评价的意识不强，评价能力也相对不高。然而，作文的完成是要经过千锤百炼的，如何评价，如何修改一篇文章也是作文能力的一种体现，而提高评价能力也是不断提高学生写作水平的有效途径之一。因此，新课程标准强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生呢？经过我的认真探索，我尝试运用“自评、互评、师生评”评价形式，构建出了“赏析作文”这种新型的教学模式。具体内容如下：

一、 学生自评

一篇作文完成后，作者就是第一名读者。先由学生进行自我评价，对自认为满意的，可以画上一张笑脸或自己喜欢的事物，对精彩的地方画上一朵花。这是让学生“学会赏析”的第一步。
学生自评的关注点要放在“书写正确、句子通顺”两个方面。四年级的孩子已经学习过了修改符号，要不断引导学生运用规范的修改符号来修改文中的错误。同时积极提倡学生查阅工具书，学习书写正确的字与词。

二、生生互评

传统的作文评价是封闭的评价，教师是惟一的“审判官”。在教学实践中，我常指导学生之间互相评改作文，在学生批改完毕后，“小老师”和被批改者进行面对面对话，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思辩的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，激发了学生写作热情，每个学生都得到了不同程度的发展。
在具体的互评环节中，我们可以采用的形式主要包括：同桌互评、前后桌互评、四人学习小组内部互评、全班随机发放互评、好伙伴自由交换互评。学生在互评环节中，根据课堂时间和作文内容的特点，至少要选择经历上面的五种形式中的两种。
在互评的过程中，学生彼此关注的评价重点要放在“他的作文中哪里写得最精彩？文章的段落安排是否合适？全文是否扣题？”如果选择了“四人学习小组内部互评”的形式，也可由小组内同学对照作文要求，进行互评，交流交流用得好的词句，对不恰当的地方进行讨论，提出建议。这一过程，既让每一个学生“欣赏”到他人的佳作，又获得他人的建议，有利于对习作进一步修改，真是一举多得。

三、 师生共评

结束生生互评环节，要让几个学生说说“哪位同学的文章给你留下了深刻的印象？”之后请作者自己读一读，大家说一说哪里写得好，为什么好？值得我们学习什么？他的作文还可以怎么改？教师可以把写得有学习价值的文章片段在实物投影展台上展示出来，供大家“赏析交流”。
在结束交流之后，教师要鼓励学生认真誊写作文二稿。面对学生的二稿作文，根据学生喜欢被表扬的特点，我在批阅学生作文时把情感倾注在笔尖，努力寻找学生的文章中的闪光点，哪怕是一字一词，只要有创新之笔，进步之处，总要写上几句鼓励性的评语，以激发学生作文的自信。如“你总结的很深刻！”；“这个比喻很恰当。”；“你很有自己的见解”；“描写真生动啊！”“玫瑰的花香，老师似乎都闻到了”……学生从这些评语中品读出老师对他们的爱和欣赏，感觉自己就像个小作家，怎会不由衷地听老师的话，认真“创作”呢！
“言为心声”。写作的过程是学生将自己的思想、情感表达出来的过程，因此，不管那是怎么样的文章，只要他认真准备，认真表达，都有很多优点，教师要善于发怎样写论文www.618jyw.com
现他们的长处，尊重学生的文章。在评价中，我要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。最后，教师作为特殊的读者，在这基础上进行评价，肯定本次作文的成功之处，找出不足之处，引导学生再次修改。这样的评价深入到了学生自身之中，使他们感到自己的作文得到了充分的重视与肯定。他们觉得有话可说，有事可写，学生们不论基础如何都能踊跃参加，积极发言，大大提高了他们的语言表达能力和写作能力。
当然，学生的发展是不平衡的，教师还要因材施教，使学生人人过关，个个进步。总之，通过“自评、互评、师生评”评价，把作文评价的主动权还给学生，调动了学生的学习积极性，培养了学生良好的修改作文的习惯和能力，逐步学会悦纳自己的作文，欣赏别人的作文，不断的提高自己的作文水平。在今后的作文教学实践中，我还要不断探索，不断发掘，力争让作文评价更加成熟，更加完善。