关于日语高素质技能型人才培养方式下《综合日语》课程革新探讨

【摘要】随着中日两国贸易往来的增加和中日文化交流的频繁发展，我国对日语人才的需求量也也越来越大。很多学生在选择专业时都会毫不犹豫的选择日语这门外语专业。时代的潮流把我们对日语人才的培养推向了一个新的高度。在培养高素质技能型人才的要求下，作为高等职业院校，日语专业的教学也迫切的需要改变教学理念，探索新的人才培养模式。而日语专业的教学改革首当其冲的就是培养学生听、说、读、写、译综合素质的《综合日语》课程。本文就以《综合日语》这门课程为出发点从教学内容、教材、教学方法、教学手段等方面谈一下自己在课程改革中的收获与不足。
【关键词】高素质技能型高职院校综合日语课程改革
社会及市场对高职学生的日语要求趋向于实用化和多样化，要求我们培养高素质技能型人才。这种人才需求的变化，自然要求我们抛弃原有的日语教学模式，进行日语教学模式改革。传统的较单一的语言文字教学已经不适应日语专业人才培养方案的需要，所以本文从职业院校的视角出发结合高职院校学生的特点试对《综合日语》这门课程的改革改革进行初步的探讨。

1.课程基本情况及高职院校学生的特点

1.1课程基本情况

《综合日语》课程，是我校针对高职教育的注重应用的特点和语言课程教学的特点，结合学生的实际情况，于2008年设置的一门日语专业课程，课程教学以日语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。本课程是日语专业学生的一门专业必修课，旨在培养学生的日语综合应用能力，使他们在以后的工作和社会交往中能有效的利用日语进行口头或者书面的信息交流；与此同时增强学生自主学习的能力、了解中日文化差异、提高综合文化素养，以适应我国经济文化发展和国际交流的需要。

1.2高职院校学生的特点

高职高专院校属于高等教育，但又是职业教育，其教育功能定位必须与所在地区的经济社会发展相适应，同时具备时代的特征与地域的特征、高职高专学生是一个特殊的高等教育群体，其有着不同于其他高等教育群体的独特特点。他们不像本科学生一样只注重专业成绩的提高，以考取硕士研究生为目标。他们在日常的学习生活中活泼开朗又不失勤奋努力。但是他们往往基础成绩较差，自卑心理和矛盾心理较重。所以我们要提高学生的学习积极性以及改变他们的自卑心理。

2.课程改革内容

2.1教学内容改革

《综合日语》从语音语调、词汇、语法、句型、阅读技巧、日汉互译、文章结构分析及写作等多方面培养学生的听、说、读、写、译的技能。要求掌握的词汇为大纲规定的5000-6000个单词，掌握句型250 个左右，掌握日语基本表达方式，具有运用日语进行交际的基本能力和相应的知识。
在教学内容方面，该课程必须把重点放在打好语言基础上。语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音、语法和词汇等方面的知识；后者指综合运用这些知识进行读、写、译等语言活动的能力。此外，该门课程还应注重开阔学生视野，较好地掌握了语言知识和语言技能的基础上，还要达到在实际交际中恰当地、灵活地使用语言，并掌握相关的社会文化知识。一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高，因此在教学过程中添加了日本文化的相关知识。

2.2 教材改革

经过试用与对比，在教材方面放弃了上学期使用的《新标准日语精读》而选用了由上海外语教育出版社出版的《新编日语》，并添加了南开大学出版社出版的《日语初级听力教程》提高学生的听力水平。同时，为配合课程建设和提高专业学生的应用能力。

2.3教学方法的改革

在传统日语教学中，教师只是根据教材要求，教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢的学生失去了学习日语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。所以课堂教学当中要改变这种以教师讲授为主的授课方式，避免“满堂灌”。

2.3. 1以听说为主线的交际教学法。

精讲多练、以练为主。利用真实或模拟的情景，如课上问答、情景会话以及课下的小组会话、日语角、排练日语短剧等，将形式与内容有机地结合起来，进行交际活动的训练，培养学生听说的基本技能和语言交际能力。

2.3. 2采取启发式、摘自：毕业论文格式下载www.618jyw.com

讨论式的教学方法。
打破教师一言堂的传统教学方式，用关联知识、教具、演示启发学生，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，不仅采取师生之间的互动，还采取学生讨论、学生之间问答的方式，实现学生之间的互动。

2.3. 3文化背景教学

语言是文化的载体。任何语言都不是孤立的，都有其深厚的文化背景。除教材中涉及的社会文化方面的内容外，在教学中随时注意加入文化背景知识，以全面提高学生的整体素养。例如教材内容涉及到“就餐”的场景时，在讲解了相关的文字语法知识结构了以后，就需讲述日本的就餐文化及其礼仪，并适当设计与日本人就餐的场景，组织符合此类场景的会话，使学生加深印象并及时掌握实际应用的方法，使学生在以后的工作生活中能够应付自如。

2.4教学手段的改革

2.4.1 采用多媒体课件、幻灯、录音、录相、电影等现代化教学手段辅助教学，通过电影、童话故事漫画、音乐等激发学生的兴趣，积极思维，调动学生的学习潜力，使学生能够轻松愉快地学习。

2.4.2 对学生进行课下辅导，达到师生互动。

2.4.3利用日语学习相关网站。开阔视野、扩大知识面、培养学生的信息素养，汲取最新的信息。
2.4.4 将传统的教学手段与现代化的教学手段有机地结合在一起，最大限度地发挥好二者的优势。

2.5考核方式的改革

课堂教学过程贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅运用测验、听写等测试性评价，还大量运用非测试性评价，如课堂观察、提问、抢答、小组讨论和辩论等手段。 2.5.1过程性考核主要依据学生的平时表现和平时小测验，主要考察以下几个方面：听课、预习复习、课堂参与、平时作业、听写及小测验等。考查方式为教师评价和学生自评、小组互评，比例占期末总评的30%。
2.5.2综合日语课程在期末考核经过改革还添加了口试部分，这部分计入学生的品是考核及过程性考核中。
2.5.3终结性考核主要依据学生期末考试的成绩。以期末笔试为主。比例占期末总评的70%。

3.经验与不足

通过本次教学改革，学生们更加注重个人综合能力的提高，他们更加喜欢用日语和老师交流。多媒体教学的使用让学生的听力和口语有很大提高，同时他们对日本文化的理解也有所加深。教学手段的多方利用极大地活跃了课堂气氛，老师与学生之间的之间的交流有所加深，师生关系更加融洽。过程性评价和期末考评的考核方法使学生不再单纯的注重期末考试，他们开始注重平时上课的表现以及课后的复习。学生们在注重平时表现的同时似乎对期末考试的重视程度不够，他们认为平时已经做得不错了，所以不够认真，导致我班同学在期末复习出现了比较懒散的现象。而日语学习网站的利用，学生们学会了主动学习，并且丰富了他们的视野。但是也有部分同学浑水摸鱼，把课余学习时间用来上网玩游戏。
4.结束语
单一语种的教学模式早已落后于时代。21世纪对高素质技能型日语人才的需要迫使我们改变教学理念，探索新的人才培养模式。时代的潮流把我们对日语人才的培养推向了一个新的高度。对于摘自：毕业论文模板www.618jyw.com
高职的学生，要改革传统的教学方法，不能一味地只在黑板上板书教语法，要将各种听力、会话训练融入到课堂枯燥的语法、课文教学当中，采用现代化多媒体教学，增强学生的学习兴趣。
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