浅论打好作文教学怎样在低年段打好基础

作文就是让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来。作文教学是培养学生表达能力的一种内容集中的综合训练。从语文教学的角度看，识字、阅读是写作的基础，作文是字、词、句篇的综合训练，要做到文从字顺、篇章合理，必须经过相当时间的严格训练。从儿童能力发展的角度看，作文是他们思想认识水平和文字能力的具体体现。叶圣陶先生说“小学生今天作某一篇作文，其实就是综合的表现他今天以前的知识，思想，语言等方面的积累。”所以，“作文是生活实践、思想、语言的统一”。也是《语文课程标准》追求的，“使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文”理念。
长期以来，作文教学与阅读教学都是语文教学中同等重要的核心任务，备受关注。但是，从教师到学生普遍感到作文难却是一个不争的事实。孩子们苦恼，教师着急。“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目标却不容易实现。
究其原因，一是学生习作能力的发展是一个长期的过程，并且有赖于学生词汇的积累、语感的形成和语言思维的发展，不容易很快看出结果，因此没得到教师真正的重视；二是作文教学方法不当，要求过高，急功近利，使学生对习作形成畏惧心理，降低了学生自觉习作主动表达的兴趣，消极的影响着学生的语文实践活动。在《小学语文课程标准》中，关于作文教学的要求是这样阐述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这就要求教师转变教学观念，开展各种贴近学生生活经验的活动，有意识的培养学生的习作兴趣。
《语文课程标准》明确要求“第一、第二学段可从写话、习作入手，以降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”这符合小学生作文能力发展的一般规律。事实上，小学低年级的写话是日后作文的启蒙阶段，是二、三学段习作的基础。即在学生已有口语的基础上，学习和发展规范的书面语，并促进口语的进一步规范发展。因此，小学低年段的写话训练就显得格外重要。
怎样打好学生习作的基础——写话呢？

1.要让学生对语文更有兴趣

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。有了学习语文的兴趣，才会有表达的。
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　对于低年级小学生，更要注意培养学习语文的兴趣。低年级学生主要以形象思维为主，所以，我在语文教学中充分利用实物模型或者漂亮的图画及情境表演等形象生动的方式，将语言的美感以生动的形象表现出来，调动学生语文学习的兴趣。
一个轻松愉悦的课堂情境，对提高低年级小学生语文兴趣也是非常重要的。在良好宽松的课堂环境中，小学生的注意力很容易集中，那时他们的视听和知识吸收效果是最好的，想象力和学习效率也处于最佳状态。这种状态下，学生能迅速进入学习的角色，感受祖国语言的美感，掌握语文知识，进而潜移默化的促进学生习作水平提高。

2.要让孩子多说话

口头语言和书面语言都是交流思想的需要。而书面语言是比口头语言高一级的表现形式，二者有密切联系，是相互促进的，口头语言的发展能推动书面语言的提高。低年级小学生由于年龄特点，他们爱表达，下课时常常会围到老师身边，叽叽喳喳说个不停，视老师为亲人，喜欢和老师声情并茂地讲述自己的喜怒哀乐，这正是训练他们说话的好时机。比如，他们课间遇到不开心的事会第一个向老师诉说，生活中遇到高兴的事也会与老师分享。我们就可以因势利导，启发引导孩子表达，锻炼孩子语言的准确性条理性。
孩子的语言发展也是一个不断模仿、体验的渐进过程。低年级学生喜欢看动画片，喜欢看篇幅短小的童话，并模仿其中人物的语言。教学中我们就可以充分利用学生的这个特点，结合课外阅读开展故事会等活动，鼓励学生自觉学习，锻炼学生的语言表达能力。

3.要有计划的开展写话小练笔

书面语言是在识字学词的基础上，连词成句，连句成段，结段成篇，逐步发展的过程，这一过程必须学生亲自实践亲生体验。教师有计划的训练，可以有效的促进学生向规范书面语言的发展。
3.1 结合课文学习，积累运用词汇。课文是学生学习书面表达的范本，对于精彩的句子不但要让学生背下来，还要让学生抄下来，通过动手操作，感受句段的书写的格式，体会书面语感。也可以结合字词训练，用词仿写造句，但要注意句子的质量。
3.2 看图说话、写话。看图说话、写话是把学生的观察、想象转化成语言的思维过程，对低年级学生是一个难度不小的挑战。不但要自觉组织语言，表达出自己的所见所想，在写的过程中还要克服识字不足词汇不丰富的挑战。教学中，我结合教材和学生的实际，编写系列看图写话作业，有计划的开展写话训练。训练中发挥学生口语表达的优势，让学生先说一说然后在写下来的办法，逐步提高学生的观察能力、表达能力。
3.3 指导学生写日记。日记是培养学生写自己想说的话的很好形式，学生在日记中可以自由的表达，只要教师适当引导，就很容易形成对写话的兴趣，促进学生表达的独特性。
3.4 结合学生日常生活进行随机小练笔。小学生有着丰富的生活内容，教师抓住时机，从分利用，就是很好的书面表达课程资源。如，学生感兴趣的小动物、教室里学生特别喜欢的花、同学之间发生的有趣事、美术课上玩偶的制作过程……都可以作为小练笔的资源。

4.教师要多鼓励、勤指导

新课程标准中强调，要激发学生的写话兴趣，让学生在写话中积累经验，就是要让学生树立信心。低年级儿童的语言在学习和教育的影响下，言语发展得很迅速，但很不完善，说话写话中常有句子不完整、表达不具体、用词不准确的问题，尤其是思维的滞后更是制约孩子的表达水平。因此，我们不能“成品作文”的标准要求低年段的学生，不能“拔苗助长”，而是要鼓励学生自觉表达实践。同时，我们也不能放任学生表达中出现的问题，及时纠正书写中的错字、语法中的病句等，以免为以后的习作留下后患。所以，低年段的写话教学，既要用宽容欣赏的心态评价学生的写话内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生写话中的语言质量问题，打好语言文字基本功。