探索课堂教学如何提高物理课堂教学有效性大纲

更新时间:2024-02-13 点赞:4691 浏览:10871 作者:用户投稿原创标记本站原创

所谓“物理课堂教学的有效性”是指通过教师的教学,学生的物理基础知识、基本技能、物理思想等综合能力所取得的具体的进步和发展。因此,教学是否有效,不是看教师教得是否认真,而是要看学生学得好不好或收获大不大。其核心在于充分发挥学生的主体作用,通过学生自主探究与合作交流,让其学会学习,获取知识。从繁重的学习负担中把学生解脱出来,让学生真正体验到学习物理知识和探究物理规律的乐趣。

一、引导学生自主探究,提高物理教学的有效性

有效课堂教学的核心要求教师能够调动学生的积极性,使学
生能够主动参与到课堂教学中来,做到自主学习、探究学习、掌握知识、提高能力,从而能够和谐地进步与发展。因此,学生的学习过程是否有效,才是课堂教学是否成功的关键,而这一学习过程就需要教师巧妙地引导学生进行自主探究。在物理课堂教学中,为学生打造展示自我的空间,多给学生一些思考的时间和活动的余地,让学生成为课堂的主角和学习的主人,教师则成为学习的引导者、组织者,适时、适度、适当地进行引导和点拨。例如,在学习鲁科版高中物理选修3-1第三章第三节焦耳定律的有关内容时,我是这样
进行设计的:
1.利用多媒体,创设情境,引导学生质疑。教师运用多媒体或实物展示某些热电器,学生观察并质疑:用电器通电后为什么会发
热呢?

2.教师提问,引导学生进行思考及猜想:电流产生的热量跟哪些因素有关呢?

3.学生自主探究,进行验证。让学生利用插有细管的瓶子、电源、开关、滑动变阻器、电流表、导线等器材设计一个探究实验。

4.学生进行分析、比较,得出结论:你看到的实验现象及得出的结论是什么?

5.引导学生进行归纳、总结。结合你的实验,谈热量与什么有关?你能大致写出相应的关系式吗?
在这一学习过程中,教师只要进行适当的点拨和引导,学生就会在“提出问题—探究答案—得出结论”的探究过程中,深化对有关知识的理解与掌握,发展了学生的基本技能与能力。这样以“观察”为基本出发点,把抽象的物理知识与生活实际相联系,既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的观察能力和探究意识。通过自主探究,逐步提高了学生乐于探究、努力求知的思想意识,提高了课堂教学的有效性。

二、引导学生合作交流,提高物理教学的有效性

《普通高中物理课程标准》明确指出:高中物理课程教学应该促进高中生合作学习,合作探究,合作交流。培养学生积极合作,积极参与,乐于探究,勇于实验,乐于观察,勤于思考的精神。通过合作学习的方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养学生科学探究的能力,使他们逐步形成科学的态度与科学的精神。
例如,在学习鲁科版高中物理选修3-4第一章第一节单摆的
有关内容时,我利用小组合作学习的方法进行引导。具体做法
是:(1)将同桌2人组成一小组,近10人组成一个大组。(2)准备一些单摆。大组内每一小组的单摆是相同的,而大组之间则是不同的单摆。(3)学生进行操作。每组都测出40次全振动的时间。(4)比较同一大组内,各小组的实验数据,并得出结论:周期与振幅无关。(5)比较各大组的实验数据,并得出:周期与摆长有关。(6)将实验的数据摆长与周期的平方作为坐标轴进行画图,还能从中发现更
多的知识。在不断发现的过程中,学生体会到合作学习、合作探究、合作交流的快乐。再如,在学习“落体运动加速度的研究”这一课题时要求学生两人一组,亲自操作实验,要求他们利用频闪照相研究钢球下落的加速度。他们自己调试装置、制作标尺、实地拍摄、分析照片、写实验报告等自考论文www.618jyw.com
等,学生在实验活动中扮演的是主角。在这一过程中他们忙得不亦乐乎,因为他们以研究者、实践者的身份参与了教学,主动性得到了充分的发挥,探究的能力也得到了提高。为了更好地进行实验,教师应做好每一节实验课的组织、引导。因为实验形式越灵活、越多样化,实验的内容越丰富,学生就越容易掌握知识,提高能力。

三、设计有效的物理练习,提高教学的有效性

课堂练习是为了实现教学目的,教师进行有效组织和有效指
导的学习活动,它能够促使学生掌握基本知识、形成基本技能、发展学生智力。因此,提高课堂教学的有效性,还需要设计有效的练习,让学生通过知识的应用来实现教学的有效性。那么如何设计练习才能更有效呢?(1)注重练习的趣味性,激发学生学习的兴趣。(2)注重知识的应用。从教学目标和学生学情出发,突出知识的应用性,能使学生学以致用,让学生感到物理的实用性。(3)注重练习的对比性。通过对比性的练习,引导学生在对比、分析中揭示知识的差异和相同点。(4)注重练习的层次性。因为学生对知识掌握的情况不同,学生的学习能力和理解能力也有区别,因此,在设计练习时应注意层次性,面向全体,各有所得。
总之,在课堂教学中,教师要注重发挥学生的主动性和积极性,只要学生学习的积极性和主动性被调动起,再加上教师科学的引
导,这样的课堂就一定是高效的课堂。
参考文献:
柳洪波.物理探究教学模式的实践研究[D].东北师范大学,2003.
熊艺.基于新课程标准的高中物理课堂有效教学策略研究[D].上海师范大学,2011.
[3]符程.在物理课堂教学中培养学生进行研究性学习的探索[D].华中师范大学,2003.
(作者单位 福建省南安市国光第二中学)
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