试谈多元化采用多元化评价系统激发学生语文学习兴趣研究

摘 要：语文学科作为一门基础学科，具有工具性和人文性的双重特点，这就决定了建立语文学科评价体系的必要性。根据语文学科的特点，在近几年的语文教学工作中，我积极探索新型的科学的教学评价方法，以此来激发学生对语文学习的兴趣，促进学生全面发展。
关键词：语文教学； 多元化评价体系
1006-3315（2013）11-023-001

一、评价主体的多元化，激发学生学习的主体性

1教师对学生的评价。课堂教学是教师的教和学生的学双向交流的过程，通过问题和情景设置，教师向学生传授文化知识、指导学习方法、陶冶学生的情操、指引学生成长，课堂评价是教师对学生课堂思维成果的直接反馈。
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心和智慧。评价要注重每个学生的独特感受，敏锐地捕捉学生学习过程中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处，让学生感受到教师的真诚和爱心，从而激励学生积极思维。
我们说教师评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但并没有放弃批评。因为挫折教育甚至失败教育是培养孩子完整的个性心理品质不可或缺的手段。当然，评价要尊重学生，对学生的批评绝不能伤害学生的自尊心，挖苦讽刺都是极不可取的，要以正面效应为指导原则。批评应用得当，会产生积极的效果。如上课时一位学生在打瞌睡，教师可面带笑容说：“你太勤奋了，连睡觉还要坚持上课，精神可嘉啊！”教师善意的幽默的评价，在指出学生问题的同时，教师本人也会赢得学生的尊重和信任。
2.学生的自我评价。教师的评价固然重要，学生的自我评价尤其关键。我的经验是，让学生制定每个月的语文学习计划和达成目标，然后在月底反馈，自我评价。实践表明，在学生中实施自我评价的学习评价方法后，学生的自我反馈、自我诊断、自我激励、自我发展能力有明显提高，具体表现为：①学习态度比以前好，更有信心，求知欲更强。②学业成绩有所提高。学生通过反馈对比，就会发现，哪些方面有长进，需要加以巩固和发展，哪些地方不足，有待于改进，从而及时调整自己的学习计划，改变自己的学习方法，确定自己的学习重点，不断促使自己校正目标，向理想的目标迈进。③学习习惯比以前好。学生通过及时的自评反馈的信息，发现学习中的成功和不足，它就成为调节学习活动的指路灯，不断激发自己努力学习。
3.学生之间的互相评价。新课程标准要求建立“自主、合作、探究”的教学模式，其中突出了合作意识。苏教版八年级上册《草》引语中有这样一句话：“就在这里，在奶粉厂旁边，我们要建一座糖厂，这里是最甜的地方。”为什么这里是“最甜”的地方？经过激烈的思想交锋，同学们渐渐形成了共识：①过去，这里的草曾经挽救过许多红军战士的生命，对于那些幸存者而言，这里有他们苦涩而又甜美的回忆；②现在，糖厂就在旁边，糖的味道是甜的；③未来，这里的人们将继承死去者的遗志和当年红军长征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更加美好的未来生活。学生在互评和争论中，从过去、现在、未来三个视角全面阐释了“甜”的内涵，完全超乎了我的预料，取得了良好的课堂效果。
学生在评价别人的同时，自身也会加深认识，对问题的理解也会上升一个层次，从而提高自己的比较、分析能力。学生在思想碰撞、情感交流中，形成、自由、开放的学习氛围，相互取长补短，共同进步。
4.家长评价。每个周末，我都要发一份《告家长书》，让学生带回家。《告家长书》里记载了本周末各科作业、上周作业反馈以及家长留言。很多家长积极留言，涉及学习态度、学习方法、行为习惯等等，家长的及时反馈，让我可以做针对性的辅导和教育，学生得以更好地发展。

二、评价内容的多元化，激发学生学习的自信心

我们经常关注的，是学生知识与技能的理解和掌握情况，而对他们得出哪些结果的思维过程、思维方法，以及透过这一切所表现出的学习习惯、学习方式，我们的关注是否太少了？要知道，恰恰是后者，才最值得我们关注。学生的学习基础因人而异，思维品质也参差不齐，这一切的根源是什么呢？是看你是否养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法以及对待学习的态度和情感。
因为学生的语文学习基础存在差异，所以评价要因学生的不同水平层次而异。对于成绩较好的同学应有较高的要求，如“如果你考虑更全面更深刻些，那就更出色了”，“希望你的表达能够更生动一些”等；对于中等生和差生应采取鼓励性的评价，及时发现他们的闪光点加以表扬，如“你思考的角度很好，只不过生活经验少了点，未免偏颇。”“回答问题声音清楚、响亮，今天你又进步了！”“敢于表达自己的观点，这就是有进步”等。这样的评价，由于关注到学生的闪光点和点滴进步，必将激发学生学习的主动性。

三、评价方式的多元化，激发学生学习的积极性

课堂上教师对学生的评价除了语言评价的方式以外，还可适当地运用实物评价，体态语评价（如眼神、点头、微笑、大拇指、掌声及各种丰富的表情等），使课堂显得异彩纷呈，紧紧吸引住学生，激发学生学习的。
1.语言激励。语言评价应体现“以人为本”的思想，注重以激励为主的发展性评价。若学生回答某个问题不错，我就用赞赏的语气鼓励：“你的回答太帅了！”“你真是见多识广”等等；若学生的回答不完全正确，我首先予以鼓励，再提出要求：“这个问题答对了一半，也是一份贡献，另一半，还要再想一想。”
2.实物评价。实物评价，就是给予表现优异的学生一定的物质奖赏。实物评价如果运用得好，能起到比口语评价更好的激励作用。我会变着花样送给学生一些小礼物。
3.体态语评价。在学生注意力不集中时摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，给学生一些善意的提示；在学生尴尬的时候给学生一个关切的眼神，用微笑去化解学生内心的紧张和不安；在学生精彩的回答之后，由衷的鼓掌、有力的大拇指、加上真诚的赞语，更能打动学生的心。丰富的体态和神情，配合适宜得体的语言，声情并茂，更能传播一种情绪，交流一种感情，激发学生学习的积极性。
新课程理念下的多元化的评价体系，其根本目的在于“一切为了学生”，促进学生全面发展，激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文素养的提升。总而言之，课堂评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中全面发展，享受成长。
参考文献：
刘志军.《关于教育评价方法论的思考》，教育研究，1997，11
范晓玲.《教学评价论》，湖南教育出版社，1999，10学术论文下载www.618jyw.com