浅论课堂教学“互动式课堂教学”在化学教学中运用学年

摘 要：互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通；在师生关系上，互动式教学也区别于传统教学方式，师生关系、教学关系，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改变为发现学习、探究学习，激发学生的创新观念和创新，提升学生的创新兴趣，培养学生产生新认识、新思想和创新事物的创新能力。
关键字：化学教学； 师生双主体； 互动式
1006-3315（2013）11-027-001
随着时代的发展和新课程改革的深入，要求教师必须跟上时代的步伐，不断学习，提高认识，改进教学方法，与学生建立起新型、、和谐融洽的师生关系，才能适应教育形势发展的需要。建构师生双主体互动式课堂教学模式，全方位的发挥教师在学生学习活动中的主导作用，确立学生在教学活动中的主体地位，让学生学会独立思考、分析、推理，能够主动的投入到学习环境中，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育。

一、“互动式教学模式”的含义

互动，就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。
互动式教学模式，全方位的发挥教师在学生学习活动中的主体作用，确立学生在教学活动中的主体地位，以师生互动的形式，从组织教学、内容设计、评价方式等各方面发挥教师和学生的能力，让学生学会独立思考、分析、推理，能够主动的投入到学习环境中。

二、互动式课堂教学的教学功能

1.有利于满足学生思维发展的需要

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生在学习过程中，思维的独立性和批判性进一步提高，表现为能独立思考，有一定主见，不喜欢盲从，更喜欢发表个人见解。实施互动式教学正是为他们创设了一个发表创见的教学环境，同时也能满足学生自我意识发展的需要，渴望自己的能力得到同学和老师的承认。随着社会的发展，学生的表现欲和竞争意识也大大加强，互动式教学鼓励学生自由讨论，提出疑问和上讲台发表创见的做法，巧妙地将这股强大的心理定势转化为学习动力，为学生提供一个表露才华的舞台。

2.有利于激发学生的学习兴趣

在互动教学模式的影响下，师生之间的观点、想法都处于交互的状态，彼此之间达成了良好的“传递——反馈”机制。在此形势下，学生的自主学习热情被最大程度地激发出来，更乐于去表达自身的理解与看法。此时，教师也就能及时地了解学生的心理状态，继而及时地端正施教态度并调整施教方法。

3.有利于活跃课堂气氛

宽松、和谐的课堂氛围，有利于形成良好的师生关系；只有在宽松和谐的课堂氛围中，才能在师生之间、生生之间形成互动、交流的对话平台。课堂上，如果教师态度和蔼，亲切交流，作风，语言风趣，学生就自然能轻松愉快、活泼热情，发挥想象力，以最佳状态投到化学互动学习中来。

三、教师如何有效实施互动式教学

要真正体现师生互动的有效性，教师不仅要在理念上重视它，更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系，构建轻松和谐的化学课堂。那么，在化学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使之促进学生的化学学习呢？

1.通过情感互动实现师生教学心理的和谐发展

课堂教学过程的和谐，首先应源自师生情感上的共鸣和教学心理的和谐。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。学生只有“亲其师”方能“信其道”，教师对学生的情感直接影响到学生对化学学习的兴趣。在课堂上，老师真诚的笑容，信任的眼神，鼓动的话语，都会从心灵深处感染学生，激发学生学习的。

2.通过化学实验创设互动情境

在互动教学情景创设中，利用恰当的实验创设情境，通过教师的演示实验，学生的动手实验，使学生参与到化学现象探究的过程中，有利于激发学生学习化学的兴趣，培养学生的实践能力、探究精神及科学态度。例如在指导学生做Na与H2O反应这个实验时，可利用这个实验新奇有趣，激起学生强烈的好奇心和对实验现象的极大关注，由此使学生产生强烈的学习。①金属Na的新切面为什么与它的表面色泽不同？②金属Na为什么浮在水面熔成小球状？③钠球为什么会在水面不停的游动且发出嗤嗤的响声？④滴了酚酞的水溶液为什么会变红？学生通过观察到的现象，便会积极思考，找出产生这些现象的原因，从而唤起学生的学习兴趣和热情。

3.通过问题创设互动情境

“互动”必须“参与”，“参与”才能“互动”。
那么，教师调动学生参与的关键在哪里？答案是：问题。通过创设问题情境，吸引学生主动参与和全员参与互动。问题情景是课堂教学的一种氛围，他能促使学生积极主动的去思考问题，探索问题。例如：从SO2的组成与结构上可以断定是一种酸性氧化物，将其通入石蕊试液中现象会怎样呢？学生会说出“紫色石蕊试液会变红“的结果，那最后会不会褪色呢？学生的好奇心得到了极大的调动，萌发了探索的，在这种条件下，学生便会想起SO2也具有漂白性。

4.联系生活实际创设互动情境

真实的情景是最接近学生的生活体验，最易调动学生的全部感受力和经验的情景。生活中到处都存在着化学情景，学生在进入化学学习之前，对这些情景就已经有了一定的感知，为化学学习提供了一定的感性材料，对新知识的理解和体会有很好的促进作用。例如讲授《钢铁腐蚀》一课时，在引入时可创设这样一个情景：家里炒菜的锅，如果没有洗干净放置一段时间就会很容易生锈，是什么原因呢？这样的情景，在生活中经常发生，学生也有此类的经验，却可能没有考虑过其中的原因。教师的引导使学生产生了一个“为什么”的好奇心，满足了他试图解决问题的。
在互动式教学中，教师应有开放、、包容的心态，努力促进师生、生生间的交流，要遵重学生，善待学生，认真引导，善用评价，使学生主动学习，积极思考，敢于尝试，享受成功，从而使课堂教学进入一个新的境界。
参考文献：
国家新课程教学策略研究组.《教育创新实践丛书——教学模式的改革》，新疆青少年出版社，2006.06
北京未来新世纪教育科学研究所主编.《新课程高中化学教师必读》，远方出版社，2005.08