迁移,学习迁移,定势,化学教学中迁移规律及其运用

实践，在新的学习中总会受到先前的知识、经验、技能、态度方式等的影响，新的学习也会对原有的学习结果产生改组或强化作用。新旧学习的影响学习的迁移。
1　迁移与化学迁移
化学学习迁移是指在化学学科领域中知识、技能、能力的联系和影响。不同的分类标准，迁移的分类策略教学论文也有多种。

1.1按迁移的性质可将迁移分为正迁移和负迁移

正迁移是指学习对另学习所起的推动初中语文教学论文作用。正迁移常常在两种学习内容，相同或使用同一原理时发生。如学习了盐酸的内容后接着学习硫酸的知识，学生们会感觉很轻松，这是这两种物质在有着着相同的性质，也学生将盐酸的知识较的迁移到了硫酸中了。
负迁移是指学习对另学习起干扰或抑制作用。负迁移的产生常在两种学习有又不尽相同的情境下，学生认知混淆而产生的。发生迁移，会使另学习更加困难，错误增加。如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，决定了卤族各元素之间性质的性；但其电子层数不一样，其性质上还是有着的差别。学生较好地理解差别，就由Cl2+H2O=HCl+HClO推出F2+H2OHF+HFO，负迁移就产生了。

1.2按迁移的内容可将迁移分为认知迁移技能迁移和态度迁移

1.2.1认知的迁移

认知的迁移有两的涵义：一是将性的知识化，缩减对新知识的认识；二是调动已有的、原理、规则及至策略教学论文、态度，认识的重组，形成适于解决复杂理由的新的规则或对策。前者看作是“理解性”的运用，后者则是“综合性”的运用。
一般“理解性运用”图式或化来。，学生形成的卤族化合物知识的图式运用于氧族元素和氮族元素的学习，碱金属元素化合物知识的图式运用于碱土金属元素的学习等。“综合性运用”的例子也，学生在学习中解决综合性化学理由的、新课程所倡导的实验设计式的科学探究活动等，知识的重组来解决化学理由，先对复杂理由中的辨析和条件浅析，明确解决理由的途径指向，并“检索”有关的原理、公式和其他辅助知识，为而准确地求出理由的结果做好准备，该“检索”的知识迁移的。

1.2.2技能的迁移

化学技能智力技能和动作技能。条件的在智力技能的迁移中起着作用。如选择气体装置时，应当考虑该气体的物理、化学性质(水溶性、对空气的、能否与空气氧气反应等)。学习者选择气体装置的行动是气体了某个条件才产生出来的，不同的条件对应不同的选择行动。
动作技能的迁移在化学学习中屡见不鲜。动作技能是由若干下属动作技能组成的，如分馏其实多次的蒸馏，有机化学实验中实验都仪器的清洗和干燥、振荡和搅拌、回流、萃取等的动作技能。先前的简单动作已经学会了，并且已经达到熟练的，那么将这些简单动作重新组合、连贯，就完成迁移，推动初中语文教学论文新的、完整的动作技能的形成。

1.2.3态度的迁移

化学教育领域的态度学生对化学学科的态度与兴趣，学生对化学老师的态度和感情，学生化学学习而确立的时空观念、量的守恒观念、宏观和微观的深思小学英语教学论文方式，完成实验所需的认真观察、实事求是的治学态度等。
学生的兴趣也迁移。化学学习的兴趣一般分为四个：直觉的兴趣、操作的兴趣、探求理由的兴趣和性认识的兴趣。教师应当在学生兴趣进展规律的上，措施促。进学生的兴趣由化学现象向化学规律迁移，由实验动手操作向探究理由迁移。如“原电池”教学中，只讲论述知识会很枯燥，若安排“番茄电池”实验，让学生番茄导电，就会激发好奇心，引发浓厚兴趣，并深思小学英语教学论文的内在原理，即学生对实验现象的兴趣迁移到了论述学习中，以而推动教学顺利、高效地。
2　推动初中语文教学论文化学学习迁移的教学对策
在教学中会这样的现象：学习的学生总是比较好的运用已有知识来解决新的理由，也有学生能看懂教材，能听懂课，有时刚做过的题目，稍微转变初中数学教学论文一下理由情境就又不会做了。这的理由学生迁移能力不同，前者的迁移能力高，后者的迁移能力低。
2：1迁移规律推动初中语文教学论文正迁移
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1.1　积极的心理是正迁移的

学生在学习心理，影响着新旧知识的迁移。，教师在教学中应随时调整学生的心理，因材施教，对不同学习能力的学生不同的教学策略教学论文，不同的要求，传授知识的速度、难易要与学生的认知相吻合，经常使学生保持“跳一跳就能摘到桃子”的心理。还要培养学生学习兴趣，使学生学得轻松愉快，使正向迁移在轻松愉快的氛围中得以进
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1.2培养学生的能力是迁移能力进展的

迁移的“性论述”：学习迁移的，而则是揭示本质联系的结果。性越高，知识系统性越强，解决新理由时提取已有知识经验的速度和准确性越高，知识的迁移能力也就越强。实践证明，在化学教学中不断引导学生对所学的知识，可使学生的思维变得清晰有序，理由变得简单明了，大大地推动初中语文教学论文知识的正迁移。化学是一门以实验为的科学，，化学实验来培养学生的归纳能力是一条非常好的途径。化学实验对化学知识的，一般经过三个阶段，即感知阶段、提取阶段、推广和运用阶段。，在“原电池”的教学中，教师在新课的开始做实验：①将锌片插入稀硫酸中；②将铜片插入稀硫酸中；③将用导线连接的锌、铜片插入稀硫酸中并连上电流计。实验，让学生有清楚的感知。提取阶段，教师透过化学现象浅析其产生化学现象的原理和本质，出原电池的及条件。学生在的学习中遇到“原电池”这样的装置就能将所学的原理运用上去，正确地解答，这就了推广和运用阶段。
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1.3加强知识间的联系比较是培养迁移能力的途径

迁移现象发生，取决于新旧知识之间有无因素，的成分越多，就越易产生迁移。教学中，教师要比较的学习情境，挖掘它们的相同成分，以创设积极的迁移氛围，引导学生产生学习的正迁移。在教学“实验室制取二氧化碳”时，为了证明产生的气体是二氧化碳气体，一般将气体通入澄清的石灰水中，看出现浑浊现象。但为了使现象更显著，先将气体洗气装置，再通人澄清的石灰水中，目的是为了除
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去挥发出的氯化氢气体，氯化氢气体的有着会影响实验现象的发生。也说现象显著决定于二氧化碳的纯度的高低。这样有意识地引导学生以反应物和生成物的物理和化学性质去浅析，理由就迎刃而解了。
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1.4科学地组织训练进展强化正迁移

解题训练是培养能力的手段，学习迁移的又一手段。量的练习对形成积极的思维定势，达到学习的正迁移是完全必要的，过量的机械、题海战术，耗费学生的精力，导致学生形成不正确的思维策略教学论文，导致学习负迁移。科学的训练策略教学论文是在学习新知识时，教师应精选习题，的练习，使学生形成思维定势，但在思维定势形成后，还要训练，以原有的思维定势，建立、进展、强化更具一般作用小学数学教学论文的思维，学习的正迁移，培养思维的革新性。，要及时反馈，学生的不同情况不同要求。这样既能弥补前一阶段的学习迁移，又能推动初中语文教学论文下一阶段的学习迁移，使形成的思维定势向积极的方向进展。
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1.5培养良好的学习策略教学论文

学生有了良好的学习策略教学论文，才能把所学知识技能顺利地运用，推动初中语文教学论文更广泛更一般的迁移。
学习策略教学论文是学习经验，它对后继学习产生比较广泛的一般性迁移。学习策略教学论文的策略教学论文、深思小学英语教学论文的策略教学论文、运用原理的策略教学论文、归纳总结的策略教学论文、整理知识的策略教学论文和探讨探讨的策略教学论文，等等。学习策略教学论文经验中有关的知识，还有关的技能。，掌握学习策略教学论文仅是知晓知识性的东西，还的练习掌握必要的心智技能，如阅读技能、观察技能、剖析技能、构思技能，等等。教师在教学中要引导学生对理由深入地浅析、综合、比较、抽象、，学生认识理由之间的联系，寻找新旧知识或课题的特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般策略教学论文，进展学生浅析理由和理由的能力，对学习策略教学论文的学习，以推动初中语文教学论文更的迁移。

2.2抓住本质区别克服负迁移

现代心理学：新旧知识联之间的可辨别性是影响迁移的因素。教会学生辨认理由的本质特点，是寻求克服负迁移教学对策的出发点。

2.1加强和规律的变式教学

对和规律的一知半解是产生负迁移的温床。为此，教师除了讲解、规律时应尽量做到准确、透彻外，还应加强和规律的变式教学，应有意识地以不同的角度变更事物的非本质特点，浅析、比较与评价，事物隐蔽的本质属性，学生克服负迁移效应。

2.2归纳比较的教学策略教学论文防止负迁移

建构主义的类比迁移论述，学习者面对新的复杂理由时，通常先运用已解决理由的现存知识，去指导新理由的解决。为类比迁移，解决理由者认定类比物起始点。学习者辨析科学理由的本质，错误地选择类比物是产生负迁移的理由。
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对某础知识，师生应综合整理、及时，使之系统化、条理化，形成知识网络，以提高学生对知识的与识记能力。如中学教材元素化合物知识，涉及的知识面广、内容多、头绪多、作业中错误多。学生既杂乱又零乱，似无规律可循。面对情况，教师把教材典型元素，按其化合物的转变联系，按族综合，排列成表；再按各表单质、氧化物、氧化物的水化物、盐及氢化物等转变联系，对照比较。这样，于学生理解和识记物质变化的一般规律和个别特性。

2.3克服思维定势的消极影响切断负迁移的根源

学生对某个化学理由用的思维方式解决，会在头脑里留下较深的印象，形成固定的思维方式或思想方式，即思维定势。当理由解决有着选择时，就会受到思维定势的影响。定势效应倾向于挑选熟悉的选择，即使它并最好的。在知识情境不变的情况下，思维定势运用得当，能推动初中语文教学论文知识的正迁移。但学生的思维定势太强烈，且不新理由与旧理由之间的差别，则对理由解决具有的负面影响，造成知识和经验的负迁移。教学实践，学生解题失误，由不良的思维定势造成的。
定势思维所强调的是事物间的性和不变性。而唯物辩证法，不同的事物之间既有性，又有差别性。教学中，要引导学生识别对新旧理由起主导作用的是其性还是其差别性，以克服思维定势的消极影响，切断负迁移的根源。

2.4习题变式训练克服负迁移

学生对化学和规律的理解不深不透，教师可在选择化学练习时，有意选编使学生做错的题目，以而使学生“吃一堑，长一智”，达到事半功倍的效果。如在溶液的质量分数的计算教学时，可设计如下理由：把4gNaOH固体加入46g水中，所得溶液的质量分数为多少。变式一：把4gNa2O固体加入46g水中，所得溶液的质量分数为。变式二：把4gCuSO4·5H2O晶体加入46g水中，所得溶液的质量分数为多少。变式三：把4gCaO固体加入46g水中，所得溶液的质量分数为多少。抓住知识点，以不同的角度——顺向的、逆向的、发散的、综合的来巩固知识，变式训练，可大大加深学生对所学知识的理解，举一反

三、于防止或消除知识的负迁移。

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