教师,高职,高等职业院校教师资格认证制度探讨

摘 要：现行高校教师资格认度科学地高职院校的“职业”特点，制约了高职教育特点的形成和健康进展。为此，建立属于高职院校的教师资格认证制度，以具有独立方式和鲜明特点的高职院校教师队伍的特殊性。中，应以教育背景、高职理念、企业、专业知识、个人技能等考虑任职标准，抓好三个特殊群体的准入。
词：高职院校 教师资格 认证制度
师资队伍建设是高职院校最的建设，是保证高等职业教育教学质量的，面向未来进展职业技术教育的战略任务。在进展高职教育方针指引下，近年来，我国高职教育事业蓬勃进展，在数量上占据了整个高等学校的半壁江山，已我国高等教育的一支生力军。，具有鲜明职业特点的“双师型”高职师资相对匮乏，教育教学能力良莠不齐，这与保证不同来源教师均特点高职教育要求的教师资格认证制度缺乏不无联系。

一、我国高职教师资格进展目前状况

高职师资的任职资格标准是合格高职教师所应达到的最低要求。我国《教师法》对教师的资格教育教学能力等了要求，非师范高等学校毕业生到中小学职业学校任教。，高职院校教师申请教师资格是依附于普通高等学校的。1996年，《职业教育法》颁布，但并未涉及有关职业院校教师资格证书理由。我国对高职教师的任职资格能明确规定的关于学历的标准，即一名高职教师至少应具有大学本科学历。，高职教师接受过系统的高等师范教育或接受过高等教育学、心理学、高等教育法规等的培训。
我国的高职教育整个高等教育的弱势地位，高职师资有浓厚的普教色彩，以事传统的论述教学很有经验，但以事现代化要求较高的职业教育还有差距。这一现象制约了高职教育“职业性”特点的进展，使高职有走向低层次普教的走势遇。

二、建立独立的高职教师资格认证制度，打造“高职门”的必要性

1、高职教育有其自身特点和规律，高职院校教师也应有特殊要求。，我国高职院校已经“初步形成了一支论述与实践相、专职与相的师资队伍。，有实践经验的教师队伍建设有待强化。”，我国高职院校“强化办学特点、全面提高教学质量”，将其教师群体的特殊性区分出来正逢其时也实属必要。实际上，这一理由已议事日程。《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）早就明确：“逐步建立‘双师型’教师资格认证系统，探讨制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。”
2、我国《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”，专业人员的教师职业具有替代性，高职院校教师的专业化建设，建立完善的资格制度作保证。建立高职院校教师资格认证制度，将该类教师的录用、培养、评价、待遇等等系统通盘考虑，必将于确立高职教育工作者的社会地位，于我国高职教育事业的和稳定进展。

三、高职教师资格任职标准设立的理由

1、高职教师硕士化战略

高职教师的学历层次和业务是高职师资队伍质量的指标。以各国或地区的高职教育实践来看，都要求硕士及学位。德国的科技大学规定教师要有博士学位，法国的技术学院教师需具有博士学位，美国社区学院规定专职教师要有硕士文凭，教师原则上也要有硕士学位。我国台湾地区技职学院也规定教师需为硕士学位。我国颁布的教师法规定，具有大学本科学历者也高等学校教师资格，但实际上，本科生的知识结构、能力结构是难于适应高职教育“产学研”的进展要求的，教师的学历构成与社会进展对高职教育的要求提高。所以，提高高职教师，是专业教师的学历层次，使更多的教师达到探讨生学历或硕士学位，是新时期对高职教育的新要求，长期坚持的进展战略，更是高质量高职教育的。
当然，提高用人标准，也要防止盲目追求高学历，要把那些文化知识宽广、专业知识扎实、实际专业操作能力强的高学历者吸引到高职师资队伍中来。是要千方百计吸收那些既有高学历、又在生产实践线工作过的有实际经验的“双师型”教师。所以，高职教师资格在认证导向上，应有目的地向高学历者倾斜的标准。

2、高职教师专业化战略

高职教师是被轻易替代的教师职业，要转变初中数学教学论文只要是本科生或探讨生都能高职院校以事高职教育的观念。本科生和探讨生在论述知识的掌握上姑且是合格的，但缺乏正规的师范教育，以学校走向学校，以课堂走向讲台，缺乏实际的生产实践锻炼，对职业技术教育的特点与规律理解不深、把握不透。所以，对高职教师资格的认定应当高职教育的特点，企业实际工作能力，严格上岗培训和考试制度。
德国的大学毕业生要高职院校教师，要有5年的企业工作，再经过两年半的培训，并且参加考试资格证书；澳大利亚的要求是，3至5年以事本行业企业工作的实践，接受教育部门和学校的评估考核合格者才发给教师资格证书。我国国情，胜任高素质高技能型人才培养工作，有2年本专业企业工作经验，接受1个月高职教育论述课程上岗培训，并以实操能力为主的“高职院校教师资格认证考试”，应当是确保新教师专业化的最低门槛了。

3、高职教师资格“终身制”

教师资格再认证制度是确保高职教师及时更新知识、定期参加培训，以跟上企业不断进展的新技术、新工艺、新策略教学论文等实际运用步伐的十分的举措。高职教育在培养方式的革新和运用技术教学等大量的“双师型”教师，而，“双师型”教师队伍建设的距高职培养的差距很大，作用小学数学教学论文上的“双师型”教师并不多。即使是以企业引进的工程师、高级工程师评转了“双师型”教师资格，但若不定期到对口的生产企业专业实习和技能训练，长期远离生产线，若干年，势必会将早已、淘汰的知识和技能教授给学生。所以，要破除教师资格“一朝拥有、终生”的情况。可规定每隔5年对以事高职教育的教师一次规范性的认证，并明确5年中应接受继续教育、培训的内容、课时、考核等标准，严格按高职教师资格的认定条件重新认证。规定未高职教师资格的教师，不得以事高职教育，不得参加教师专业技术职务的评审与聘任。

四、高职教师资格认定三个特殊群体的准入

1、关于“双师型”教师的认定

专家一般：“‘双师型’教师内涵4个内容：本科学历的专业论述知识与学习能力；传授专业论述知识和专业实践技能的教育教学能力；以事专业实际工作的和经验；与社会经济、技术更新同步的专业实践能力。”所以，对“双师型”教师的认定要以教育教学、科研能力、实践工作能力、教师系列职称、行业专业技术职称或行业特许的职业资格、专业实践活动及所业绩等来综合认定。对认定的“双师型”教师，高职院校还要建立激励机制保障。

2、关于“能工巧匠”的认定

能工巧匠是指工艺技术高超的人，一般理解为高的技术工人。按高职教师硕士化战略的要求，技术工人不相应的学历，在长期技术实践中积累了高超的工艺技术，以专项技能比较来看，可能比硕士学历的专业教师还要强。地的技术，弥补高职院校教师（尤其是实验实训指导教师）的先天，培养高职学生技术运用能力、吃苦耐劳和精益求精品格的资源。高职院校培养的毕竟是“高等性”的职业学生，所以，在认定高职院校所用的能工巧匠时，对其学习放宽，但仍然要有比较明确的要求，至少应高中学历，具有技师职称，仍然在一线技术工种的岗位上工作，具有良好的言语表达能力和演示能力。对“能工巧匠”的认定和使用，积极，慎重，高等性和职业性所要求的。

3、关于对课教师的特定要求

对高职院校教师专业实践能力的要求，是专业教师而言的，对课教师专业实践能力的要求是不现实的，也必要。，培养高职学生的一支教学力量，课教师就课讲课，完全抛开专业讲课，显然教学，教学就缺乏性和性，教学效果就要大打折扣，更适应当下所推行的“项目教学”的。实践证明，在高职院校，不专业的课教师好老师，不知道按专业的来教授课的老师称职的老师。所以，高职院校对课教师特定的要求。一是课教师对所教学生所学专业的培养、就业岗位、教学计划、核心课程；二是要所教授的课对专业课的性作用在哪些，对学生综合素质的提高在哪些；三是要积极参与专业教学革新初中英语教学论文，积极地融入人才培养之中。
文献：
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