学生,阅读,浅谈创造性阅读能力培养

阅读是学习语文的，学生要对不同文本的阅读，开拓的视野，提高的文化品位和审美情趣，培养的革新精神，形成的人格。新课标“阅读是搜集处理信息，认识世界，进展思维，审美经验的途径”。语文教师应阅读教学，尤其是要在阅读教学中培养学生的革新能力。

一、引导学生深入解读文本

1、要引导体全面把握文章的内容。整体把握课文的文化内容，是文章阅读的。先让学生阅读文章，在心中对文章内容有个大致的轮廓，弄懂文章的内容，即文章写了些。要求学生确定对课文的整体观念，让课文“人”有个整体，让课文“事”有个整体，让课文“景物”有个整体轮廓，让课文“理由”有个整体深思小学英语教学论文。再精读、研读，感悟文章内涵。如《范进中举》一文的教学中，先让学生泛读课文，初读让学生弄懂该文大致可分两：①范进中举前经济的贫困和卑微的社会地位；②中举后经济情况和社会地位的迅速转变初中数学教学论文。再“精读”，使学生领悟到，这篇文章的在。对人物了传神的刻画，使人物丰满、鲜明。学生再研读“范进发疯”的段落，把握整篇文章的主题。
2、领悟文章的精妙写法。选进教材的文章，其写法大都有可供借鉴的地方，要引导学生文章的精妙写法，课文的特点，让学生认真浅析，努力，这样激活学生的想像力、创造力，会意想不到的效果。有的文章以条理性见长，有的以思维严密著称，有的语言较有特点……教师要引导学生钻研文章，感受文章精妙写法。如《范进中举》一文，用精妙的写法塑造了人物，了主题，极富讽刺意味。在范进发疯一段中，写他昏倒被救醒后，“爬将，又拍着手大笑道：‘噫！好！我中了！’随后，往门外飞跑，掉到泥塘里”。门口的泥塘他是熟悉的，这时候，他满脑子“中举”，顾不得脚下。，他“在庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫着：‘中了！中了！’”反复写他拍手、大笑，笔锋深刻而委婉，活活勾画出他神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。作者以白描的手法，个性化的语言和行动，把醉心科举的腐儒描绘出来。教师应引导学生深入探讨，领悟高妙的讽刺艺术。

二、引导学生自主阅读课文

如在《藤野先生》一文的阅读教学中，我要求学生先预习课文，阅读，学生弄懂该文大致可分

三、编写出提纲：

1、作者离开去仙台的理由——见先生；

2、在仙台学医的生活片断——与先生相识、相处、离别；

3、离开仙台后——对先生的怀念。

再点拨，使学生领悟到，这篇文章的在；是围绕体现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织的。有的学生还能对的浅析来理解先生的高贵品质。学生在动手编写提纲的中，上领悟了文章中心、结构、线索等理由。在单元内容学习完后，也指导学生编写单元学习提纲，让浅析、比较、把的知识点归纳。学习方式，让学生自主地“参与教学”，自觉地去寻找解决理由的策略教学论文，以而转变初中数学教学论文被动接受知识的情况，让学生在参与知识的中，革新能力进展。

三、培养学生理由的能力

1、学生质疑。革新的动力来自于疑问，让学生在阅读中理由，引发质疑，阅读活动的最高境界，是培养学生的创造性阅读能力的最途径。阅读引导者，教师要设法让学生边读边深思小学英语教学论文，产生疑问。实际上，学生的理由越多，越能深刻地理解文章。当然，在阅读教学中，能要求每个学生都能较高层次或较有价值的理由来。，教师在教学中应尊重，区别对待，允许不同层次的学生不同的理由并解答。在质疑中，教师引导学生自主提问，自主解答，坚持训练，学生们就能逐渐学会质疑理由，学会自主探究，阅读能力自然就会提高。
2、训练求异思维，创设理由情景，引导学生讨论。“求异”在浅析解决理由时，不拘于一般的原理和策略教学论文，不已知的，而运用与众不同的思维方式，新的东西。教师应多方设疑，学生应大胆质疑。教师应引导学生以多浅析理由，形成独特的见解。一篇文学作品本身带有多重性，能使学生以心理学角度、美学角度等去浅析。学生学习的，运用发散的眼光，的、多方位的审视文章的立意、题材、语言和结构特点，尽量发挥的想像、感受体味出独特的见解。

四、培养学生的想像力

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，中学生阅读的时候也如此，阅读作品不要局限于别人对作品的理解和评价，要在阅读中张开想像的翅膀，培养创造性思维。在阅读的时候要把的个性张扬开去，有的见解和主张，当然是言之有理，有说服力的个性阅读。创造性阅读更多学生发挥想像，为了启发学生想像，教师指导学生对作品扩写、续写、改写等，给出学生的创造想像的广阔空间。此举是让学生原文的某一段或某一点，在感受原文所设置的情境中展开想像，以而变不为，让更、鲜明。
总之，阅读教学中要力求大量的阅读，全面把握文本，培养学生的革新意识，进而引导学生展开想像的翅膀，挖掘的革新潜能，多角度的阅读训练，培养学生新理由，浮现新想像，描述新情境，阐述新思想的革新能力。