作品评价课实践与深思

论文摘要:信息技术教学中评价其实一直是难题。许多人探讨了很多方式，但是一直想当然地把测试放在首位，虽然它在学生的成长上并非有益。历程评价、作品评价这些本应提倡的方式为何还不能成为主流呢？本期解码，我们换一些视角来再谈评价，以期给大家关于多样化评价的启迪。
作品评价课是专门对学生作品进行评价的一种课型，评价主体包括教师、同伴和学生自己，常见的评价方式是师生交流讨论。上课时，学生登录作品评价网站浏览自己以及同伴的作品，并且提交作品评语；教师可以选择性地评价典型的学生作品。作品评价课是信息技术课程单元测试，期中、期末考试形式的有益尝试，作品评价课实现了对上机考试“偏技能，轻创造”弊端的积极弥补。为了探讨、推广作品评价课，信息技术教研室组织了作品评价示范课观摩、优质课评比等系列活动，为作品评价课的开展积累了宝贵的经验。
● 作品评价课例及启迪

1.课例：《合成图片作品评价》中学生点评的切入

教学片段：A教师为学生提供了非常详细的评价量表，评价指标包括规划意识、技术实现、审美表达、革新能力四个方面。接着，教师打开一件作品，对照评价量表，给出了自己的评价意见，为学生开展评价做了示范。然后，教师呈现另一件作品，请学生举手对照评价量表进行点评，此刻并没有学生主动举手，然后教师继续点拨引导，一些学生开始跟着教师的提示，完成了点评……
教学片段：B教师开始并没有为学生提供评价量表，直接打开一件图片作品并对照提问：“孩子运动鞋的白色鞋面为什么会‘丢’了？应该如何解决呢？”一些学生抢答说：“抠图时，利用魔棒工具不当造成的。”B教师：“那么应该怎样处理，就可以保留白色的鞋面呢？”学生回答：“先用橡皮擦工具擦掉一部分，再用魔棒工具选择，删除；可以先借助磁性套索……”讨论完毕，教师布置任务：本期作品中，很多作品在技术处理上，都留下了一些遗憾，下面请同学们指出同伴作品中有着的不足，并提供改善的意见……
启迪：渐进中求实效。在作品评价课堂上，学生是评价的主体，不过如果教师对学生提出过高的要求，课堂教学效果就会降低，学生的信心还会受挫。
课例中，A教师完全按照事先的预设，请学生以四个方面对作品进行点评，尽管教师给出了评价范例，在短时间内，学生仍然难以完整地发现不足并合理地表述出来。B教师降低了要求，放弃了以多个方面来评价作品，仅以技术实现角度入手，让学生发现不足，解决不足。虽然，B教师的教学没有完全按照教学评价标准来预设，但是，整节课中，学生的学习效果比较好。在推广作品评价课的初始阶段，对于能力不足的学生，作为尝试，可以一节课中仅针对作品的某一方面进行评价。例如，在一节课中，寻找作品效果背后的技术策略；在另一节课中，寻找文字背后的情感流露。作品评价课的设计必须考虑到学生的实际创作水平和评价水平，不能照搬课堂方式，要在实践中渐渐摸索，要注重实效。

2.课例：《动画作品评价》中的一次“打断”

教学片段：学生们正在忙着在网页上填写评语，教师突然让所有学生暂停下来，面对这种“强硬”的打断学生思路的做法，起初我有些不解。接着教师通过屏幕广播展示了一位学生的点评：“虽然大家的动画都实现了小球运动的效果，但是动画作品需要表达什么样的具体作用呢？”随后，教师开始组织学生讨论。教师转变了原有的教学流程，增加了难度，让学生进一步改善自己的作品。
启迪：存同还需求异。
教学片段中，教师预先设计的任务是：让学生完成一个“自由运动的小球”动画。学生们已经随心所欲地设计了各种小球的运动方式，我们甚至感觉到学生发挥得非常“充分”了。学生的点评精妙之处在于它带给教师的启发：作品背后的技术是基础，作品的表达是目的，我们利用技术的目的正是要解决实际不足。对于一节作品评价课的设计，我们注重了评价主体的多样性、评价参与的广泛性，但是如果仅仅停留在策略层面上，“照表打分”，收获就很有限。我们还要关注学生能否发现有价值的不足，能否独立深思，能否发表自己的独特见解等。

3.课例：《封面设计作品》的学生评价展示

教学片段：下课前5分钟时，C教师将“被好评”的几件作品一一展示给全班学生观看，并且朗读了评语，全体学生鼓掌祝贺，教师对作品受到好评的学生分别予以加分奖励。然后还公布了获得、B级作品的学生名单（剩下的全部是C级）。
教学片段：下课前10分钟时，D教师展示了几件典型的封面作品：①没有利用文本框，文字位置调整不太合理的作品；②线条修饰不恰当的作品；③页边距设置不合理的作品；……请学生浅析不足，并要求相应的学生进一步改善作品，重新上传。
启迪：轻甄别重进展。课例中，下课前C、D教师对评价结果运用的侧重点并不相同，显然C教师重视作品等级的公示，以便更好地激励、鞭策学生；而D教师则更加在意学生的收获、提升。课后，我们也针对作品评价课的目的进行了探讨。有的教师认为评价的作用是为了帮助学生认识并改善自己的作品，由此需要给学生留一些再创作的时间。有的教师认为评价的作用是帮助学生总结一些基本操作技能和策略，达到互相分享的目的。有的教师认为评价目的就是让学生学会评价，通过交流、讨论、表达，提升学生的综合能力。其实，正是这些朴实简单的观点以不同的维度阐述了作品评价课的目标。学生不仅需要扎实的基本技能作为基础，还需要积累策略、技艺，更加需要在活动的历程中培养交流表达的能力。
总之，作品评价的最终目的不是给学生分等级，而是通过评价让学生发现不足，寻找解决策略；让学生在互相交流中成长。由此，作品评价课教学要避开出现过于重视甄别的现象，注重评价的矫正、激励功能，以更好地推动学生进展。
● 作品评价课的不足及支招
在我们平时所观察到的作品评价课中，普遍有着以下不足。
①评价注重结果，忽略历程。多数的作品评价课是针对学生作品的效果进行评价，没有关注到作品创作的历程。评价量表的设计，也难以顾及学生创作的策略和思路。
②评价的流程单一，过于依赖软件平台。学生通过作品评价网站进行评价，评价的流程线性化，学生只能依据网站平台提供的功能进行有限的操作。如果学生对评价平台的操作不太熟悉，课堂效率就会降低。论文摘要:③学生参与度不高。学生参与度不高体现在有的学生能力欠缺，缺少信心；有的学生行为懒散，态度不端；还有一些是因为教师对学生要求过高。
支招一：撰写创作思路。针对作品评价时难以顾及创作历程的不足，我们倡议，在制约好难度的前提下，学生提交作品之前，同时提交一份“创作思路”或者“创作感悟”，同伴或教师在评价一件作品之前，能较好地了解该作品的创作意图以及创作背景，甚至包括创作历程中遇到的困难等。此倡议在初期实施时难度可能比较大，由此必须遵循渐进的原则。
支招二：合理利用平台。作品评价网站平台充分保证了学生参与评价的广度，但是，一些课堂过于依赖平台，反而导致课堂教学并不顺畅自然。由此我们倡议，作品评价网站的设计应保证操作上尽量简单易用，避开因繁琐的操作而降低课堂效率；在功能上避开贪恋齐全，防止出现夸大工具作用的错误倾向。正常的作品评价课对网站平台有以下一些基本要求。作品展示：能支持常见格式的文件在网页上正常显示；提交评语：允许同伴、教师通过填写表单，提交相关评论；查询筛选功能：能提供按不同排列要求对作品进行查询的功能。
支招三：强化标准意识。课堂教学是一个持续的历程，学生的能力不足不是一天形成的，同样也无法立即解决。作品的评价和作品的制作联系密切，由此，倡议在进行作品创作的课时中，教师就要强化学生创作的标准意识，注意培养学生的评价能力。
支招四：建立激励机制。没有一个有效的激励机制，课堂上学生就会被动应付、消极对待。如果想真正激励学生的参与热情，就需要建立一套比较合理的激励机制。比如，教师可以及时对学生的评语进行点评，给予肯定或倡议；或者，教师对学生的评语进行审核，评语通过审核的学生可以获得加分。只有充分激发学生参与评价的积极性，作品评价才有作用，作品评价课才能发挥真正的功能。
长期以来，信息技术课程教学总结性评价的实施情况并不理想，“机考”的唯技能测试令人无法容忍；作品评价却因工作量巨大一直停留于竞赛活动中。对于基层的信息技术教育工作者而言，不妨彻底转变自己的思路，好好深思一下我们自己能做好什么。对于信息技术作品评价课，我们不仅仅需要为学生的作品打分、定级……更加需要学生主动参与学习、交流、评价。对于信息技术课程教学总结性评价，我们不仅仅需要通过升学考试来强制学生入轨、端正态度、重视课程… …更加需要点燃学生的参与热情，让学生喜爱课程，在课程中找到自己的位置。对于信息技术课程教学，我们不能仅仅是期待教育政策的顾及，领导的重视……更加需要自身的力所能及，我的课堂我做主。