简析以“趣”增强美术课堂活力

摘要：围绕新课程理念，如何以“趣”导学？可以通过以“趣”导入，引发学生学习动力，以“疑”引趣，深入探究创作的热情，激励“固” 趣 ，以情感交流促自奋。
关键词：美术教学；兴趣；有效活力
1671-0568（2012）25-0100-02
兴趣是学习的先导，是推动学习活动的一种动力。学生一旦有了兴趣，就能唤起自我体现的，变“被迫学习”为“我要学习”，使“短期行为”转化为“持之以恒”的局面，这样，教师教得轻松，学生学得主动，使课堂取得有效、高效的教学效果。那么，如何以“趣”增强美术课堂活力呢？

一、以“趣”导入，引发学生学习动力

导入是一节课的开始, 成功的一节课，好的导入是关键。导课是一种教学艺术，它没有固定不变的方式，为了创造良好、活跃、富有成效的教学氛围，设置科学的合理的生动的激活学生思维的教学导入，好的课堂教学导入，既能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能起到承上启下、创设生动活泼的学习环境、引发学生学习动机和学习责任感的作用。
如苏教版14册第4课《让画动起来》，为了使学生都能在视、听、说、做、思等行为环节中经历美术的历程，体验审美的快乐，顺利达成教学目标，设计的导入如下：
师：创设情境，欣赏视频。多媒体播放《人生旅途flash动画》。请同学们边看边深思：你有什么感受？
生：观看完这段精彩的动画片。
师：边板书（让画动起来）边提问：画是怎么动起来的？
生：产生悬念，调动学习的主动参与性和积极性，急于想了解动画的制作原理、技艺。
师：出示《大闹天宫》和《小蝌蚪找妈妈》两种不同体现形式的动画。要求学生探究动画特点。
生：认真观察深思动画特点。
师：打开课件“动画动物的基本动作”胶片，由单独一幅图开始，让画动起来。第一步让鹰飞起来；第二步让鸵鸟跑起来（课件展示）。接着播放一个慢动作，要求学生归纳动画的特点。
生：到书中寻找答案，各自谈动画原理。
以“趣”导入，学生情绪高涨，产生积极的探究动机，有效地引起学生对新知识新内容的探究，也收到启发思维的教学效果。重难点在小组合作、自主探究中得到了解决，教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，让学生成为学习的主人。在进行美术教学中，引入的设计要新颖巧妙、或用真挚的情感、美妙的乐曲和多媒体、声、光、色俱佳的效果，营造一种扣人心弦的情景，让学生去感受、体验适宜学习的情境。激发学生的好奇心与探究愿望才能真正达到优化教学历程的目的。

二、以“疑”引趣，深入探究创作的热情

建构主义学习论述认为：学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生真正运用所学知识去解决现实的不足。课堂教学中，教师要以“疑”引思，激发学生主体参与。根据不同的教学内容，密切联系日常生活，善于以不同角度提出不足，点燃学生思维的火花，激发学生主体探讨的热情。
案例：苏少版17册第七课《有趣的“墙” 》教学片段：
师：指着教室墙提问：墙有什么作用？
生：遮风避雨、遮光、隔热、隔音、阻挡视线、分割空间、保护财产等等。
师：墙是怎么砌成的？
生：墙是由一块块砖有规律砌成的。
师：对，墙是建筑中最重要的组成部分。用一块块砖砌构成的建筑物，这种策略在立体构成中就称为“累积构造”。板书：立体构成之一：累积构造。
……
师：请大家每人制作一个基本形？深思：怎样使平面的纸变成立体形态？
生：用纸尝试，得出答案“卷”。
师：除“卷”的策略外还有其他策略吗？比如正方体几个面？
生：参考书本30页，有的画去顶去底的正方体图；有的学生用笔、尺画图纸，再剪贴制作正方体。有的折、卡…
师：一边提醒尺寸一定要精确，棱角要分明先“半切”，一边表扬做的既精致又快的同学。请同学分组累积后归纳基本形的加工策略。
生：归纳加工策略：卷、全切、半切、折、粘、卡。
……
师：欣赏书本30～31页，深思：怎样让“墙” 更有趣？
生：找出具体策略：有规律地重复叠加、聚集组合出的“墙”或剪贴、彩绘、包裹、刻挖等。
师：同一基本形可以累积出许多不同的式样。那么，对于正方体“墙洞”还有更有特点的创意吗？
生：合作交流如出一辙。单人墙、双人墙、三人墙、字母墙、植物墙、动物墙、人物墙、气球墙等，并为自己的创意起个有意思的名字。
通过以“疑” 引探，共同讨论，加深了对“变化基本形”本质的理解，感受不同累积方式下“墙”的形态美、变化之美、产生空间之美。

三、激励“固” 趣 ，情感交流促自奋

为使学生学习美术的积极性持续高涨，要及时表彰和肯定，给予巩固。特别是对学生在思维活动中体现出来的革新性见解和设想应及时予以鼓励，使学生获得成功的体验，感受到成功的喜悦，增强自信心，以而不断探讨革新，去争取新的成功。为此，在平时的教学中，要做到：
1.微笑进课堂，和学生零距离接触。在课堂，学生是一个个具有独立意识的个体。在学生的世界里，希望能尽情展示自己；能张扬自己的个性；渴望超越传统、挑战书本、教师、权威，以各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来，自由地飞翔。所以，课上时刻关爱每个学生，始终以期待的目光关注着每一个学生，既为优秀生感到高兴并奖赏，也不因学习成绩差而歧视他们，能谅解学生学习中的失误，对学生“不守规矩”不痛加斥责，让学生时刻感到教师是学习上的好帮手。课下，和学生谈笑风生，如兄弟姐妹般的亲近，共同讨论、切磋学习上的疑难不足；当学生学习历程中有种种错误或偏见时，能真正了解学生所思、所想、所需，让学生很开心、很满足。这样，学生就比较容易接受、喜欢教师，没有依赖，自奋其力，自探自得，培养了自学的能力与习惯。
2.鼓励评价，以“乐”入“画”。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞。”学生的自信心来自教师和同学的鼓励性评价。所以，在美术教学中，我们要充分运用鼓励性评价的作用，不断地激活学生进展的细胞，挖掘其进展的潜能，让学生拥有创造之后的荣誉感、成功感。这样对学生的鼓励、肯定，会令他们感动，让他们充满自信，以“乐”入“画”。
例如，教学苏教版14册第5课“我们的节日”——别具创意的请柬时，让学生自己设计互送请柬，展示不同风格的请柬，欣赏其不同体现形式后，尝试为家长单位或有关单位的活动设计请柬。这样让学生将知识学以致用，感受艺术与生活的联系，激发了学生的体现。对每个学生的设计（包括形状、色彩和肌理，巧妙构思等），都给予恰如其分的鼓励性评价、展示，会大大调动他们的积极性，催其奋进，使自信与成功伴随着他们，使之更主动、更健康、更活泼、更和谐地进展。
总之，美术教学要根据学生的心理特点和美术知识的内在联系，通过教师“点”亮兴趣之灯，彰显灵动课堂，使学生在轻松愉悦的氛围中，让自我体现欲得到最大程度的发挥和满足，让学生丰富多彩的想象力在稚拙多趣的活动中自由驰骋，满怀信心地进取、向上。
参考文献：
石裹莹,刘远海.课堂教学有效互动对策探讨[J].现代商贸工业,2010,(6).
张行涛,周卫勇.美术新课程教学法[M].北京：开明出版社,2004.
[3]钱初熹.美术教学论述与策略[M].北京：高等教育出版社,2005.