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摘要：本文主要从学生的学习方式的转变，教师的角色转变、科教研做能力，“减负增效”，课堂的氛围，师生关系等方面论述教学案模式对开辟历史教学新局面的积极作用。
关键词：教学案模式 历史教学
1672-1578（2013）07-0144-02
教学案，顾名思义就是指将教师的教案与学生的学案合二为一。它是以《新课程标准》为标准，以教材为依据，结合各年级学生的学情，由教师再整合各种资源（包括扫描资料、网上搜索等方式），自己动脑、动手编写的，供教师上课和学生学习共用的教学案。这张教学案在编制上师生是一致的，但是使用的方式和作用是不一样的。学生主要是“学什么”“怎样学”，教师思考的是“教什么”“怎样教”。教学案把教师的教案、学生的学案进行了优化组合，使学生的预习成为具体的、可操作的任务。课前教师把事先精心编制好的教学案分发给学生，课堂上课本、教学案、课件相结合，师生之间讲、议、练、评相结合，课后学生既可以利用教学案进行有效的复习，又可以按老师的要求，有目的、有计划地，分层地完成教学案上的练习题。
在历史教学中使用教学案改变了传统的历史教学模式中的关键环节，有效的提高了历史教学质量。初中历史课程作为一门基础学科，在学校教育中占有重要的地位，是学校课程中的重要组成部分。但是学生、家长对历史课程不够重视和相关课程资源匮乏，传统的以教师为主，学生被动的地接受知识的历史教学模式更是让教师厌倦、学生倦怠，历史学科走到了死胡同。而历史教学案的出现却改变了历史教学瓶颈状态。
1 改变了学生的学习方式，提高学生自主合作探究的能力
传统的历史教学中，是以教师为主体。历史新课程改革强调以学生为主，培养学生学习历史的能力，养成自主学习、终生学习的习惯。历史教学案在“课前预习”“课堂合作探究”“练习巩固”等环节中，改变了学生以往被动的接受型的学习方式，改变了以往学生听、记、背的学习习惯，改变了以往不积极主动的学习态度。学生要根据历史教学案的预习部分的要求，自主预习新课，自主探究，课上要与教师和其他学生共同探究历史重点和疑难问题，挖掘历史深度。而课后学生既可以利用教学案进行有效的自主复习，又可以分层次的做一些练习巩固。历史教学案面向全体学生，它的实施需要全体学生主动参与学习，积极探究历史知识，思考和解决历史问题，养成自主学习、合作探究的习惯，树立正确的历史史观，所以历史教学案改变了学生学习的方式和提高了学生自主学习探究的能力，使得学生的历史科学素养得到提高和发展。
2 改变了教师的角色，提高教师教学水平、科研能力
在传统教学过程中，教师扮演的是知识的传授者的角色。传统的历史教学模式中，“课堂成了演出‘教案剧’的‘舞台’，教师是主角，学习好的学生是主要配角，大多数学生只是不起眼的群众演员，很多时候是观众与听众”。而历史教学案要求教师在教学过程中，扮演学生学习的合作者、引导者和促进者。要少讲精讲，给学生留更多的空间。教师的角色发生了改变，学生成为主角。随着角色的转变，历史教师对教学案的编制和实施面临巨大的挑战。必须彻底转变教学观念，摒弃习惯了的教学方式，实施新的教学模式，教学策略，如预习题如何编写才能发挥它的作用？合作探究题怎么设计调动学生积极参与课堂探究？练习反馈的题怎样挑选才能面向全体学生？使用哪种教学手段、教学方法使教学案在课堂上能充分发挥它的价值？与班级学情的是否适应？有没有起到“减负增效”的作用？等等这些都对教师掌握的教育科学理论、历史科学知识和专业素养、专业技能提出了高要求。历史教师在自身和外在条件比较薄弱的情况下，只有通过自己不断地学习，不断地实践，不断地探究，不断地反思。利用自己工作在教学一线岗位上的机会，对自己教育教学过程的关注，对学生的学习情况，对自己的教学活动质量、对自己与学生对话与互动进行思考和探索。教师在无形中又成为一名反思型的教学实践者和反思型的教学研究者，教学水平和科研能力得到挖掘或提升。我们经常说“人的潜力是被逼出来的”，所以历史教学案的模式把教师的教学实践与教学研究，培训有机地融为一体，促进教师持续发展，不断提升教师素质。21世纪是个充满机遇和挑战的时代，要想适应这个时代的要求，我们必须树立终身学习的理念，只有不断学习、充电，才能提高自身素质。
3 历史教学案具有“减负增效”的作用
对学生而言，面对历史考试，传统的历史教学模式是学生只能靠死记硬背、机械训练、大量的题海战来应对考试，甚至利用自己的休息时间来巩固历史知识。课堂效率不高，学生学习兴趣不浓，为了来弥补课堂教学未达到的效果，老师要布置大量作业，学生负担是相当重的。这与江苏省教育厅关于《规范中小学办学行为，切实减轻中小学生过重负担的实施意见》的内容是相违背的。减负就是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业练习，减去过时、烦琐与实际应用无关的教学内容。而历史教学案就具有“减负增效”的功能。因为历史教学案在运用过程中，学生要写的预习作业是学生必须要掌握的基础知识；练习的题目是典型的，难易适中，适合学情的，偏怪难的不做；探讨的是课文中必须探讨的，有梯度的去思考，无意义的，或不适合学情的不论；习题评讲遵守 “会的不讲，只讲错的”原则；历史教学案的每一个环节，每个实施流程都有它的价值，都注重实效。学生在学习、探究的过程中，心理负担轻了，机械的训练少了，背诵容易了，无用的作业没有了，成绩提高了，能力增强了，信心变大了。
对教师而言，传统的历史教学模式中最让历史教师厌烦的是每学期让教师埋头书写的历史教案，而且要求是详案，上课就对着教案按部就班，僵硬而死板，课堂效率低，学生主动性差，这使教师花大量时间备的教案成为劳而无功的产物。而教学案减少了无用的工作，重实效。教学案第一稿的编制和实施是最难的，前期要做很多的工作，包括钻研新课程标准、教材，收集资料，取其精华，去其糟粕，删减整理，然后编制成文，特别是预习部分和探究部分都要一个字一个字输入电脑，框架完成后还要进行二次备课，工作量很大，但是凡事开头难，有了原稿，接下来每学期只需对原稿进行修改和调整，这样就可以把时间放在钻研教材和考纲、教学手段等方面。教学案无用功会变少，有用功增多。在教学案的实施过程中，因为少讲精讲，注重实效，面向全体学生，很工作都在课堂上完成，课堂效率提高。所以历史教学案从长远来看对教师而言也具有“减负增效”的作用。
4 改变课堂氛围，师生关系、平等、和谐
传统的师生关系，是一种不平等的关系。以往的课堂教学中，教师是教学权威的象征，有一句话这么说“一日为师终身为父”，学生哪敢对教师的教学活动提出异议，只能安静地在教室里听讲、被动地接受教师的传授，在无形中师生之间是对立的，不平等的。知识也难以在学生心中真正生根，发芽，师生之间不能有效交往。从访谈中我们看到，传统的教学模式下的课堂氛围是死气沉沉，没有活力，毫无生机，学生不愿意与教师交流，也不愿意积极主动地参与课堂教学活动中来，光有教师的唾沫横飞和学生零星的附和。这样的课堂教师厌恶，学生痛苦。而历史教学案创设的是一种、平等、和谐的课堂氛围。从课堂观察记录中发现，历史教学案尊重和相信学生的学习能力，历史教师摈弃满堂灌的教学模式，不再将学生作为知识点的容器，一味地灌输，而是相信学生的能力，给他们一定的空间和时间，让他们自主学习，合作探究，独立思考，并尊重他们的成熟或不成熟的思想。学生愿意讲，愿意参与，师生互动，生生互动频繁。教师的引导和指导，让他们觉得是帮助而不是灌输，激发了他们学习的潜能和积极性。新课程强调教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。历史教学案创设的、平等、和谐的良好的课堂氛围，促进了教师和学生、学生和学生之间的广泛交流，相互启迪，共同成长，做到“教学相长”。
《初中历史新课程标准（2011年）修订》中提出新课程标准的基本的理念 “教师要树立以学生为主体的教学观念，改进教学方法和手段，探索新的教学途径；要引导学生积极、主动地进行历史学习，改变被动接受知识的学习方式，不断提高学习历史的兴趣，增强对历史的理解，逐步发展学习历史的能力。”“进一步减轻学生过重的课业负担，促进学源于：大学生毕业论文范文www.618jyw.com
生学习方式的转变和教师教学方式的创新。”可见教学案模式在以上几个方面都体现了新课程的理念，改变学生的学习历史方式和教师的教学方式，培养了学生学会学习，师生终身学习的能力，开创了历史教学的新局面，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。