探讨作业例谈小学数学个性化作业设计

数学作业是数学课堂的延伸，起着巩固新知识的作用。但目前的数学作业却还依然以单一的、重复的形式出现，学生做起来很枯燥且无味，于是乎，学生在心理上产生了对数学作业抗逆的情绪，进而淡化了学习数学的兴趣。这样的作业不但没有有效巩固新知识，反而成了学生的学习负担，这极不符合现行的新教育教学理念。如何设计个性化数学作业，让学生不再把作业看成学习负担，笔者结合教学实践，谈谈小学数学个性化作业设计的几点做法。

一、让数学作业充满趣味，使学生成为学习的爱慕者

兴趣是学习的最好老师，它能激发求知的，促进思维的活跃，保持学习的持久。不论哪个年龄段的学生，都对感兴趣的事情更用心，有了兴趣，学生就会很投入。但目前许多数学作业的内容单调，并进行枯燥无味的反复训练。这种毫无趣味可言的数学作业势必挫伤学生的学习积极性，要使学生在数学作业活动中体会到数学是生动的、富有魅力的，提高数学作业的趣味性是十分必要的。
例如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”的游戏作业。让孩子们在玩中学，在游戏中感受知识的魅力，收获成功的喜悦。又如在教学“吨的认识”后，出示小红的一篇数学日记，并请一名学生大声朗读：今天早晨起床后，很快地洗脸刷牙，吃了一个约50吨重鸡蛋，喝了一杯250千克的牛奶后，来到菜市场帮妈妈买菜，我买了1吨的黄瓜，1000千克的茄子和25克的大米。回家的路上一辆载重4克的大卡车从我旁边驶过。
学生在笑声中熟练了知识的应用，这样个性化作业，学生做得开心，由衷地喜欢。在轻松的气氛中完成了作业，巩固了新知。

二、让数学作业体现自主，使学生成为学习的主动者

心理学研究发现，人的身心发展存在不平衡性和个体差异性，这直接导致了人的个性能力的层次差异。教师要正视学生间的差异，在数学作业设计上体现个性化，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，为每一个学生提供自主思考、创造、表现和成功的机会，做到难易有别，有的放矢。
例如笔者任教的班级，共有56名学生，学生之间的差异比较大，随着学习的难度增加，差异表现更加突出。在设计作业时，切忌所有学生都是一个作业，应该给学生一个自主选择，适合自己发展的个性化作业。在教学“长方形和正方形面积计算”后，设计如下A、B、C三个层次的作业：A.李爷爷家的院子里有一块大空地，他想用32米长的篱笆围成一个各边的长度都是整数的长方形或正方形的菜园，有几种不同的方法？李爷爷怎样围，菜园里种的菜最多？B.黑林小学有一个正方形的中心花坛，周长20米，你能算出它的面积是多少平方米吗？C.王老师家有一块长方形的水池，量出长5米，宽3米，帮他算出这个水池的面积是多少平方米？
学生可以根据自己的学习情况，自主选择题目进行练习，三个层次的题目分别是：题目A，难度系数最大，适合思维能力、理解能力都比较强的学生；题目B，难度系数适中，适合思维能力一般的学生；题目C，难度系数小，适合较后进的学生完成。学有余力的学生可以完成所有的题目，这样个性化设计可以调动学生完成作业的积极性，避免作业的单调、枯燥，能让不同层次的学生各尽所能，都有所获，不同程度地享受到成功的乐趣。

三、让数学作业贴近生活，使学生成为知识的实践者

生活即数学。《数学课程标准》提出：“使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，使他们体会到数学就在身边，感受到数学与现实生活的密切联系，提高学生解决简单实际问题的能力。”数学作业的个性化设计也要树立大教育观，走出封闭狭隘的课堂，努力打破作业内容和形式的封闭性，拓展学生作业的空间，把学生引向生活。例如在教学一年级“人民币的认识”后，感觉学生的实践经验差异很大。有些同学从来没参加过购物，甚至从来没接触过人民币。于是设计了这样的作业：星期源于：毕业设计论文致谢www.618jyw.com
天，帮妈妈做一次家务，去超市买一样生活用品，记下生活用品的，给了售货员多少元钱，找回多少元钱。学生回到学校，对作业情况进行交流，都把这样的作业当成了一件特别有意义的事，学生都很兴奋，由于有了亲身体验，学习起来便容易多了。
又如，学过长方体、正方体的表面积计算后，让学生回家帮爸爸妈妈做一回小小装修设计师：你能为爸爸妈妈提供装修建议吗？（1）量出每个房间需要刷涂料的墙壁的长和宽分别是多少米？再算出每个房间需要刷涂料的面积是多少？（2）根据自己家庭的喜好，选择你喜欢的涂料，询问专业人员每平方米墙壁需要多少涂料，算出所需涂料的数量及所需的钱数。
在数学教学中，不仅要重视课堂上知识的传授，更要注重作业的个性化设计。数学作业的个性化设计，是教师的一件创造性的工作，让学生在精心设计的个性化作业中体验成功，这样学生还会把数学作业当成是学习负担吗？
责任编辑：刘林