探讨制冷引导文教学法在“制冷管道焊接实训”中运用

摘 要：介绍引导文教学法的基本概念和主要构成，并从实际教学出发，从学习目标、引导问题、信息获取、实训实施和实训效果等五个方面详细介绍和分析了引导文教学法在“制冷管道焊接实训”教学中的实际运用和取得的良好效果。引导文教学法是一种值得在中职教育中推广运用的教学方法。
关键词：引导文教学法；制冷管道焊接；实训；应用
随着社会生产的快速发展，用人单位对中职学校毕业生的选择标准正悄然发生着变化。各用人单位对学生的综合能力要求越来越高，用人标准从以往的注重“实用型”逐步转化为注重“综合素养型”，对学生的计划能力、解决复杂问题的能力、应变能力等素质格外看重。在当前中职学校“以就业为导向”的现实背景下，将引导文教学法应用于“制冷管道焊接实训”中，能有效地提高学生的综合能力，以实现“就业零距离”的目标。

一、引导文教学法的概述

(一)引导文的主要内容

引导文的主要内容包含几个方面：

1.学习目标：通过某个教学项目，学生应完成什么任务，应掌握哪些知识和技能。

2.引导问题：学生在引导问题的指导下主动、独立地学习，制订出可行的学习计划，并对学习计划实施和评估。

3.信息来源：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。

4.计划实施：学生根据工作计划以团体或分工的形式执行训练任务。

(二)引导文教学法的组织形式

引导文教学法的组织形式主要有两种：

1.独立学习形式源于：免费论文查重www.618jyw.com

：即每个学生独立制订计划，独立实施计划。
2.小组学习形式：即根据学习项目的具体情况，将学生按一定人数分为小组，以小组为单位完成教学任务。一般把学习能力不同的学生安排在一组，以便相互交流、相互促进，共同提高。
在这里，教师的工作重点集中在开发引导文、教学准备阶段和收尾阶段。教学过程中教师只起组织、协调、督促和咨询的作用。

二、引导文教学法的运用

在进行“制冷管道焊接实训”的教学时，我们在实验室准备了铜管、毛细管、割管、涨管工具及烧焊设备、烧焊过程图示等资料，并设计了如下“引导文”。

(一)学习目标

1.通过实训加深学生对理论知识的理解和巩固。

2.学习基本的焊接操作技能，掌握焊接操作的要领和正确的使用方法。

3.能够正确进行套管的焊接和毛细管与铜管的焊接。

4.在实训中提高学生独立获取知识的能力和团队合作的能力。

(二)引导问题

1.管道的焊接质量对制冷系统的运行是否有影响？

2.在管道焊接前应该准备哪些工具和设备？

3.铜管在涨管后对扩口有什么要求？

4.套管焊接及铜管与毛细管的焊接应该选用哪些材料？

5.气焊的压力应该如何调整？

6.火焰有哪几种形式？各适合哪些管道的焊接？为什么？

7.焊的点火、熄火有哪些步骤？

8.如何预防点火时产生黑烟？
9.焊接件的焊口有何质量要求？一个焊接口能否进行多次焊接？为什么？
10.使用气焊设备时应该注意哪些事项？

(三)信息获取

1.老师、实训指导员的指导。

（1）工作任务书；
（2）管道焊接安全注意事项；
（3）管道焊接工艺要求；
（4）焊接件质量要求等评分细则。

2.图书馆有关制冷系统管道焊接资料及相关网络信息。

（1）割管、涨管的操作方法及注意事项；
（2）焊接设备的使用方法；
（3）气焊原理及气焊要求；
（4）焊剂、焊条的分类及选用；
（5）气焊火焰的分类、选用范围；
（6）不良焊接对制冷系统运行的影响及对策；
（7）管道焊接操作步骤。

3.有关制冷系统管道焊接的光盘、课件等。

(四)实训实施

为充分发挥学生的主体作用，培养学生独立、协调工作的能力以及突出教师作为辅导者的角色，把整个教学过程分为六个阶段。
上表中的六个阶段为一个教学循环周期，是一个循环往复螺旋上升的关系。学生在完成这一教学循环周期后可以提高进入下一个循环周期，在不断获取知识、掌握操作技能的同时学会分析问题、解决问题、协调问题的方法。
在实训实施过程中，我们除了要充分发挥引导文教学法的优势，还要根据课题的内容和目标要求，认真协调好学生和教师两个主体的关系。在教学过程中学生处于主体地位，但在整个教学体系中教师必须充分发挥积极的主导作用。
1.教师的主导作用。教师决定通过什么样的教学教法，通过什么样的学习方法引导学生学习。这要注意四个方面：第一，引导文的制订包括教学的所有要素是教学的灵魂，要有足够的专业信息，充分挖掘教材内涵，充分了解学生的个性特点，用准确的语言，提出适宜学生学习的能涵盖教材所有知识点的“引导问题”。第二，确定任务时一个项目不宜过大，可以由一个或多个要求组成，要与前面的知识有一个递进提高的阶梯。第三，协助学生确定焊接工序和焊接工作的评估，把握学生学习的进度和方向，在不直接参与学生活动的四个阶段中，辅助学生要有度，要允许学生犯错，给予他们发现问题、分析问题、解决问题的机会。第

四、合作小组成员要合理搭配，要注意学生成绩差异和性格差异的合理性。

2.学生的主体地位。学生在学习过程中要根据引导文积极收集信息，以自主学习的方式为主，不能过多依赖老师的指导，小组合作要明确分工，严格按照引导文的要求执行。发现问题时要积极发挥小组其他成员的力量，共同分析、解决问题。同时，过程的记录和结果的检查非常重要，不可忽略。
3.课题的内容和要求。课题要具备两点要求：第一是真实工作情境中的实际任务；第二是结合实践的项目工作任务。

(五)实训效果

通过在制冷专业课的“制冷管道焊接实训”教学中正确运用“引导文教学法”，我们在教学实践中取得了明显的效果。
1.充分体现了学生为主体、教师为主导的教学思想。“引导文教学法”的整个教学过程，在查阅资料、制订学习计划、解决引导问题和结果检测评估等环节，学生都全程参与，并不断发现问题、分析问题、解决问题，充分体现了学生的主体地位；而教师在编写引导文、审查学习计划、评估学习成果、总结经验教训、引导学生做进一步深入研究等方面始终起着主导作用。
2.教给学生终身受益的学习方法。“引导文教学法”的目的不仅在于让学生学会了科学知识，更重要的是让学生学会了进一步学习和研究的方法。学生在按照引导文查询资料、深入实践、调查研究、进行焊接准备和操作以及在发现问题、分析问题、解决问题和总结成果的过程中，学会了探求知识、科学研究的方法，从而使学生的自学能力得到进一步提高。
3.促进学生的个性发展和整体素质的提高。在“引导文教学法”的运用过程中，正视学生之间的个体差异，赋予每个学生确立自己行为目标的权利，充分挖掘每位学生的潜能，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。在整个教学过程中，学生之间互相学习、互相帮助、共同研究、共同提高，不仅提高了学生的整体成绩及整体能力，更体现了团队的合作精神。

4.提高了学生的实训操作能力。

通过以上对“引导文教学法”的介绍和实际运用效果分析，我们可以看出在实际教学中正确运用“引导文教学法”不仅可以提高学生的自学能力和发现、分析、解决问题的能力以及操作技能的能力，而且培养了学生的团队合作精神，开发了学生自身潜能以及提高他们迎接各种挑战的能力，是一种值得在中职教育中推广运用的教学方法。
参考文献：
申小中.制冷空调教学改革与工程素质的培养探究[J].武汉船舶职业技术学院学报，2005（6）.
肖胜阳.在计算机课程教学中开展项目教学法的研究[J].电化教育研究，2003（10）.
（作者单位 广东省海洋工程职业技术学校）