分析生物课性教学在高中生物课堂中运用

摘要：探究式教学是让学生独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。通过创设情境，激发自主探究；搭建平台，提供自主探究舞台；注重过程，提高自主探究能力。
能有效强化学生的主体地位，发挥学生的能动性。
关键词：探究；情境；平台；过程
1002-7661（2012）23-108-01
探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其特点在于它不直接呈现所要学习的定论性知识，而只呈现感性材料，在学生了解具体现象及有关知识背景的基础上，以设疑、激疑、质疑的方式引导学生探究发现，寻求答案，使学生解疑，掌握结论性知识。在这样的教学过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

一、创设情境，激发自主探究

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的。”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习，使学生乐于学习。1、在实验教学的引入上结合一些经典生物学实验、生物学发展史和着名生物学家奋斗的历程，以激发学生的兴趣。像光合作用的发现，生长素的发现等经典的实验，孟德尔植物杂交的实验以及他的生平等是很好的实例。通过教师绘声绘色的讲述同学们大部分会热情高涨。2、结合当今生物科学的新进展、新成果激发学生的兴趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鉴定实验前可以介绍当代基因工程在实践中的应用、发展以及取得的一些前沿成果；还原糖鉴定实验中可以加入糖尿的测定和糖尿病治疗上的一些前沿理论，激发学生兴趣和好奇心。3、巧妙设问，激发学生的兴趣。现代思维科学证明：思维活动是从提出问题开始的，创新学习应从学会质疑开始。在实验过程中提出一些问题，不要急着给结论，甚至是一些没有结论的问题，激发学生的兴趣和好奇心，让他们不断地去钻研、去探究。

二、搭建平台，提供自主探究舞台

在一个富有兴趣情境中，学生学生情趣激发了，这时教师如果没有给学生提供尝试的机会，学生又成为接受知识的容器，这样会严重阻碍学生探究能力的发展。因此，教学方法的设计要为学生提供探究的机会，那就是要变先教后学为先学后教。把学习的主动权交给学生，尽量减小对学生的限制，适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法，培养学生实事求是的科学态度和勇于探索的精神，训练学生归纳、综合、抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。如在学习生态系统有关内容时，在兴趣引入后，教学布置如下：（1）设计本校园某一指定区域生态系统？要求该生态系统有可操作性和美观性。每人按要求独立设计，设计完后小组交流介绍，并由各小组合作展示最好的设计，其他学生评价，最后各自修改。在整个探索过程中，学生虽围绕着同一个问题探讨，但由于每个选择的思路、采用的思考技巧不尽相同，因而在结论上就具有独特之处，具有新见解和首创性：有从环境考虑种植各种树木，有从经济上考虑种经济树；也有从美学考虑放养鱼类的。这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。在这样教学设计中，学生的路开阔了，思维的火花闪现了，学生以积极主动态度参与探究。

三、注重过程，提高自主探究能力

高中生物课的大部分知识需要通过实验获得，如果把生物实验课上成实验验证课，只注重结果不注重过程，那么就失去了探究的本质。引导学生经过实验探究，对所得数据进行分析、比较、概括，进行思维加工，从而总结出初步结论，然后对初步结论进行质疑，检查和思考探究方案的严密性，证据收集的周密性以及所获结论的科学性，再利用已有知识和实验探究释疑，最后得出可靠结论，。这使得学生感觉到自己也能象科学家一样，从而获得巨大的成就感，激发学生自主、合作学习和探究的兴趣和热情。在实验过程中，以摘自：毕业论文结论范文www.618jyw.com
学生操作为主，教师有足够的时间与每位学生交流。同一个实验，各实验小组可以准备不同的实验材料。比如叶绿素的提取和分离实验中，教材上所选的实验材料是菠菜，我们还可以准备甜菜叶、萝卜叶等。甚至鼓励学生自己准备一些实验材料选用。在选取不同实验材料的过程中，学生通过寻找多种实验材料，得出多种实验结果和结论。在启发动员学生选取多种实验材料的过程中，培养了学生的发散性思维；学生在用多种材料反复的实验中，熟练了实验操作的基本技能；在面对不同实验材料出现的实验结果时，学生学会了从不同的角度去分析与归纳；更重要的是让学生体验到了科学离他们并不遥远，自己也会做科学。对课本实验材料的再次探索，可激活学生的求异思维观，培养科学探究能力。