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更新时间:2024-03-13 点赞:5913 浏览:18501 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:培养学生的阅读能力是学生获得语文知识和提升语文学习能力的重要途径。有效的阅读不仅能培养学生的理解能力,丰富学生的字、词、句的积累,而且能够提高学生表达能力和写作能力。
关键词:阅读;语感;目的;意义;方法;重心;指导教学;引导学习
1002-7661(2012)23-131-01
小学语文教学要强化“读”的训练,通过读来解释,积累和内化课文的语言文字,领悟课文的思想感情和学习写作方法,实践证明,学生语文知识和能力的获得,主要不是通过教师的讲,而是通过学生的“读”而获得的。如何把“读”的训练落到实处,取得更加的教育教学的效果呢?下面我就一下几个方面谈谈自己的感想。

一、要明确“读”的意义

要引导学生多读书,指导学生读好书,教师必须明确读书的重要意义。首先要多读,最大的好处,最突出的优势是能够有效地培养学的语感。
具体地说,多读有四大好处:1、多读可以记住生字。阅读是汉字的基本途径。多读可以促使学生记住字音,区别字形,理解字义。2、多读可以释词析句,通过反复诵读,学生更能结合上下文准确地领会词语和句子的意思。3、多读可以深化理解,只有多读并读出感情来,才能与作者和文中的主人公产生共鸣才能达到理解的深化和感情升华。4、多读可以记住佳词妙语,学习布局谋篇之法,而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法,往往是教师在作文课上难以引导出来的。

二、“读”要到位

“读”要到位,教师必须做到如下三个方面:1、是要给学生读的机会,这就要求教师树立“讲”为“读”服务的教学指导思想。这样教师就会想方设法把课文讲精粹,讲到点上。即只讲课文的重点,难点和学生的疑点,不讲学生可以掌握的知识,不讲学生通过读能弄懂的问题以便让学生有更多的机会亲口读课文,亲自参与语言文字的实践活动。2、是要保证学生有足够读的时间,有时间保证,学生就能扎扎实实地读课文,而不是走过场。有些词语、句子、段落、层次,要让学生反复的读,反复读会韵味,才能理解和掌握其真正的含义。读,主要是学生读可以分角色读,也可以男女生读。3、是要交给学生读的方法,学生读书的良好习惯的形成关键在于教师的引导。因此,教师要在课堂教学中相机指点学生读书的方法,读到位了,语言文字的训练也就得到了加强。

三、“读”出道理

读,不只是要求数量,更要求质量。这里所说的质量,就是通过读,悟出课文所蕴含的深刻道理,具体地说:就是通过读来理解课文的语言文字和主要内容,体会课文思想感情,把握课文的写作方法。要“读”出道理,就不能“全面开花”、“到处点火”,什么都读,那是徒劳无功的。要抓住课文知识的关节点,课文的关键处来读,才会受到事半功倍的效果。

四、“读”出方法

读的功能是方面的,让学生通过读来悟出读书的方法,这是读的训练的核心,读的方法有多种,如:粗读,细读、精读。粗读时要学会通过工具书来理解生字新词,能用一两句话概括地说出课文的主要内容。同时,在朗读时要发音清楚、响亮,不读错字,不漏字,不添字或重复句子,朗读速度要适当,句逗分明,不读破句,通顺流畅,节奏自然。细读:要有感情地朗读课文,通过细读来理解课文内容,分清段落,搞清楚文章的写作顺序,从而较准确地把握课文的主要内容。精读:是在细读的基础上深入品读体会含义深刻的词语,句子和段落,根据训练目标进行深化练习。精读既加深了对课文内容的源于:论文开题报告范文www.618jyw.com
理解,又强化了语言文字的训练。

五、“读”训练应当可以诵读为重心

语文课虽不能说它是单纯的语言文字训练课,但是必须坚持强化语言文字的训练,把阅读训练当做诵读的重心。
1、理解语言是认识事物发展的思维基础,但并非一定要通过分析,只要学生反复阅读就能达到理解的目的。正如古语云:书读百遍,其义自见。2、从语言文字训练的角度来看,理解并不是目的,理解是为了读的更好。作为掌握语言的手段,诵读才是最重要的。诵读一方面是积累语言,形成语感,而形成语感又是小学阶段教学的基本任务。3、阅读也是经过反复临摹形成动力定型,把外在的书面语言内化为自身语言。因此,因当像课程标准所说的那样“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所领悟”。

六、把朗读训练贯穿于阅读的教学始终

作为语文教师应当明确阅读的地位和意义,把握读与讲的关系,知识的理解和掌握不单是教师讲出来的,还应该由学生在读中感知,感悟,从某种意义上说,后者更加重要。因此,课堂上要给学生更多的机会,通过朗读引导学生对课文中规范的语言进行积累,为运用语言打下基础。

七、朗读方法的选择要服务于训练目的

朗读的方法很多,但是要根据不同的年级,依据不同的训练目的进行多种方式的训练。常用的方法有:1、齐读。齐读可以激发情绪,渲染气氛。2、分角色读。身临其境的体会课文,可以分角色朗读课文。低年级学生更适合于分角色朗读,能够增添课堂教学的情趣,加深对课文情境的体会。3、范读。为让学生形成课文所需的情感状态,进行有感情的范读,能诱发学生情感的冲动。范读可以教师读,也可以让读得好的学生读,还可以利用录音进行。
总之,任何形式的朗读要在具体的语言环境中去选择恰当的方式运用,学生才能读有所获。教学有法,但无定法,只有我们更新观念,明确目标,掌握教材特点和学生成长规律在实践中积累经验总结反思,灵活运用教学方法,对于提高小学阅读教学的质量,增强小学生阅读能力将大有益处。
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