关于理解阅读教学中学生综合理解能力培养
更新时间：2024-01-10
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【摘要】阅读教学是语文教学中传授语文知识、培养理解能力、发展智力、进行思想品德教育的重要环节。要抓好这一环节，除要求学生具有一定的认读能力外，关键是提高学生的综合理解能力。
【关键词】阅读教学 综合理解能力 培养
阅读教学不等于识字教学，并不是学生识了字，就学会了阅读。关键是要读懂作品的内容，要能够对作品中众多的字、词、句表达的意思进行综合理解。如鲁迅所写《孔乙己》结尾两小段：“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说：‘孔乙己还欠19年钱呢！’到了中秋可是没有说，再到年关也没有看过他。我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这两个小段，生字词不多，学生也知道这是小说的结局。但是学生是否理解了这段话的含义呢？不尽然。“大约孔乙己的确死了”一句中“大约”和“的确”看上去似乎矛盾，其实大有深意，大有文章。鲁迅小说的语言幽默、含蓄，如果没有对作品中各部分内容的综合理解能力，阅读时就体会不到作品的精髓所在。
对作品语言的理解是读懂作品的基础，而对语言的理解主要是词句。而字、词典对词语的理解往往是单独的、相对静止的，这样的解释也往往是比较容易的。但是即使识了字，如果仅能按字面解释，也接触不到作者所见所感，因为作品中的词语在“运动”着，在各种具体的语言环境中，有着不同的含义。因此，阅读时要把词语放在特定的语言环境中理解，才算是对作品中的词语有了正确的理解。
句子，是表示一个完整意思的语言单位。理解句子，就要理解句子的结构、句式、句型特点等，但更为重要的是理解这些句子的结构、句式、句型在作品中的表达作用。如鲁迅先生的《故乡》结尾部分：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是一句哲理性很强的博大精深的警句。学生初接触内容这么深广的句子，如落入一个空旷而藏有宝物的山洞，知道里面有宝，而且隐约可见，但一下子就是抓不着，不知道这宝物是什么？怎么去抓，这就要教师从分析语言形式入手，加以启发诱导。如果讲解这段文字，抓住“希望”二字，并联系上下文来理解，就易于明白。这里的“希望”就是指前一段的“我希望……他们应该有新的生活，为我们所未经过生活过的。”这是作者从对上文所描写的中国农村的破产农民生活的不幸的否定中，产生出来对新生活的希望，希望人民的生活有好的改变，人与人的关系有好的改变。那么作者在这里对他的这种希望不能实现抱什么态度呢？联系到上一段“我想到希望，忽然害怕起来了。”是害怕其“茫远”及难以实现呢？还是害怕其“切近”但只是“偶像”呢？作者通过作品中的“我”的复杂心绪，苦苦的思索，最后得出一个“希望”像“地上的路”的结论，作者用了一个比喻来表达他的结论。这个比喻是个紧缩了的类比比喻。其表达形式是：
希望：本无所谓有，无所谓无。
地上的路：本无所谓有，无所谓无。
地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
看去本是无望的，但由于存在希望的人多了，大家都为实现共同的愿望而奋斗，这个希望就可以实现。显然，作者并没有因农村的破产，人们的不幸而失望，而是鼓励人们去为新的生活而奋斗。诚然，作者这里所说的“希望”，其内容还是较宽泛的，还不是很具体明确的。此外，教师还要追溯到当时的社会背景。小说写于1921年，且那时中国还未成立，在那个时代，作者能有这种“希望”也已是“先觉者”了。通过从分析语言形式入手，到思想内容的领会，就能理解得真切，也可以具体地学到一些如何用语言表达复杂的思想内容的表达方法。
对作品的修辞、结构的分析，能把握作品的思想感情，加深对作品的印象，如朱自清《春》最后一段：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的……春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
短短的三句，均用了精妙的修辞手法，并独立成段，不能不启发我们的思维，这不仅形象地点明春的成长过程，也对上文描绘的五幅图画的含义的概括，既是感情的直接表露，也是对全文的归结。
要使学生会整体思维，还必须有意识地引导学生经常领悟作品中部分与整体、局部与全面的关系。初中语文课本有它本身的“序”和构建体系。教学内容是非常丰富的，写法各有特点，义理词章都有很多可以学习借鉴的地方。这就需要我们语文教师在课堂教学中统观全局，抓住重点。当然，在训练学生的综合理解能力的时候，切忌为了“综合”而面面俱到，如果不管芝麻还是西瓜，都抱着不放，可能什么也抓不住。一篇文章可讲的知识很多，除了主题思想、段落大意、人物形象、刻画人物的各种表现手法外，还有句式、语法、修辞等等，如果都舍不得丢，结果必然是什么也得不到。
总之，学生阅读能力的培养既要抓好学生对事物作局部的思维，片断的思维训练，更应该重视学生对事物作整体思维、综合思维的训练，这种训练能使学生更容易透过纷繁复杂的现象去抓住事物的本质，从而在阅读过程中丰富自己的思想、情感，发展自己的智力。
（作者源于：论文的格式www.618jyw.com
单位：江苏省睢宁县黄圩中学）
编辑/赵军
【关键词】阅读教学 综合理解能力 培养
阅读教学不等于识字教学，并不是学生识了字，就学会了阅读。关键是要读懂作品的内容，要能够对作品中众多的字、词、句表达的意思进行综合理解。如鲁迅所写《孔乙己》结尾两小段：“自此以后，又长久没有看见孔乙己。到了年关，掌柜取下粉板说：‘孔乙己还欠19年钱呢！’到了中秋可是没有说，再到年关也没有看过他。我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这两个小段，生字词不多，学生也知道这是小说的结局。但是学生是否理解了这段话的含义呢？不尽然。“大约孔乙己的确死了”一句中“大约”和“的确”看上去似乎矛盾，其实大有深意，大有文章。鲁迅小说的语言幽默、含蓄，如果没有对作品中各部分内容的综合理解能力，阅读时就体会不到作品的精髓所在。
对作品语言的理解是读懂作品的基础，而对语言的理解主要是词句。而字、词典对词语的理解往往是单独的、相对静止的，这样的解释也往往是比较容易的。但是即使识了字，如果仅能按字面解释，也接触不到作者所见所感，因为作品中的词语在“运动”着，在各种具体的语言环境中，有着不同的含义。因此，阅读时要把词语放在特定的语言环境中理解，才算是对作品中的词语有了正确的理解。
句子，是表示一个完整意思的语言单位。理解句子，就要理解句子的结构、句式、句型特点等，但更为重要的是理解这些句子的结构、句式、句型在作品中的表达作用。如鲁迅先生的《故乡》结尾部分：“我想，希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这是一句哲理性很强的博大精深的警句。学生初接触内容这么深广的句子，如落入一个空旷而藏有宝物的山洞，知道里面有宝，而且隐约可见，但一下子就是抓不着，不知道这宝物是什么？怎么去抓，这就要教师从分析语言形式入手，加以启发诱导。如果讲解这段文字，抓住“希望”二字，并联系上下文来理解，就易于明白。这里的“希望”就是指前一段的“我希望……他们应该有新的生活，为我们所未经过生活过的。”这是作者从对上文所描写的中国农村的破产农民生活的不幸的否定中，产生出来对新生活的希望，希望人民的生活有好的改变，人与人的关系有好的改变。那么作者在这里对他的这种希望不能实现抱什么态度呢？联系到上一段“我想到希望，忽然害怕起来了。”是害怕其“茫远”及难以实现呢？还是害怕其“切近”但只是“偶像”呢？作者通过作品中的“我”的复杂心绪，苦苦的思索，最后得出一个“希望”像“地上的路”的结论，作者用了一个比喻来表达他的结论。这个比喻是个紧缩了的类比比喻。其表达形式是：
希望：本无所谓有，无所谓无。
地上的路：本无所谓有，无所谓无。
地上本没有路，走的人多了，也便成了路。
看去本是无望的，但由于存在希望的人多了，大家都为实现共同的愿望而奋斗，这个希望就可以实现。显然，作者并没有因农村的破产，人们的不幸而失望，而是鼓励人们去为新的生活而奋斗。诚然，作者这里所说的“希望”，其内容还是较宽泛的，还不是很具体明确的。此外，教师还要追溯到当时的社会背景。小说写于1921年，且那时中国还未成立，在那个时代，作者能有这种“希望”也已是“先觉者”了。通过从分析语言形式入手，到思想内容的领会，就能理解得真切，也可以具体地学到一些如何用语言表达复杂的思想内容的表达方法。
对作品的修辞、结构的分析，能把握作品的思想感情，加深对作品的印象，如朱自清《春》最后一段：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的……春天像小姑娘，花枝招展的，笑着、走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
短短的三句，均用了精妙的修辞手法，并独立成段，不能不启发我们的思维，这不仅形象地点明春的成长过程，也对上文描绘的五幅图画的含义的概括，既是感情的直接表露，也是对全文的归结。
要使学生会整体思维，还必须有意识地引导学生经常领悟作品中部分与整体、局部与全面的关系。初中语文课本有它本身的“序”和构建体系。教学内容是非常丰富的，写法各有特点，义理词章都有很多可以学习借鉴的地方。这就需要我们语文教师在课堂教学中统观全局，抓住重点。当然，在训练学生的综合理解能力的时候，切忌为了“综合”而面面俱到，如果不管芝麻还是西瓜，都抱着不放，可能什么也抓不住。一篇文章可讲的知识很多，除了主题思想、段落大意、人物形象、刻画人物的各种表现手法外，还有句式、语法、修辞等等，如果都舍不得丢，结果必然是什么也得不到。
总之，学生阅读能力的培养既要抓好学生对事物作局部的思维，片断的思维训练，更应该重视学生对事物作整体思维、综合思维的训练，这种训练能使学生更容易透过纷繁复杂的现象去抓住事物的本质，从而在阅读过程中丰富自己的思想、情感，发展自己的智力。
（作者源于：论文的格式www.618jyw.com
单位：江苏省睢宁县黄圩中学）
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