探讨课堂教学优化《高中生物》课堂教学结构

摘要：面对新一轮的基础教育课程改革，笔者经过为期二年的实践探索，取得了一些教研成果，“自主探索、点拨指导、巩固训练”优化了《高中生物》课堂教学结构，真正实现了全面提高学生自主学习能力的目标。
关键词：自主探究、点拨指导、巩固训练
1002-7661（2013）01-060-02
在新世纪的曙光里，我们共同迎来了新一轮基础教育改革，面对新时代的要求和挑战，课程理念和内容要更新，当然课堂教学方法也需要改革。现代教学理论认为：教育要以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受性学习为主动探究式学习为突破口，如何达到转变学生的学习方式这一目的呢？那便是要教会学生学会自主探究。
要想有效的培养学生的自主探究能力，必须大力改革课堂教学。课堂教学有宏观和微观之分，宏观指课堂教学的结构，即课堂教学的环节、步骤、过程；微观指课堂教学的方法，即在教学过程中采取的具体手段、措施、技巧。人们常说：“教学有法，但无定法”。前面说的“法”并着眼于宏观，指教学要遵循一定的客观规律：后者说的“法”是着眼于微观，指教学方法要不拘一格，要依照教学内容、教学对象、教学条件的不同而灵活运用，正所谓：“宏观控制、微观搞活”教改要富有成效，必须以教会学生学习为出发点，着眼于课堂教学的宏观设计，优化课堂教学结构。
课堂教学结构通常是指参与课堂学习各个组成部分的组合方式和活动序列，在课堂上怎么样活动才能转变学生的学习方式，确定哪些操作要点以利教师、学生掌握等等，这是课堂教学改革所要探究的课题。
近年来，我通过学习新的教育理论，进行教改实践，广泛吸收各地优秀教师的教学经验。认为《高中生物》课堂教学结构大致分为：“自主探究、点拨指导、巩固训练”三个阶段。这三个阶段与人的学习心理过程、感知、理解、运用过程相吻合，这三个阶段不是彼此孤立的，而是互相渗透、有机结合的，应该三个阶段贯穿整个教学过程的始终，只不过在教学过程中不同阶段各有侧重罢了：

一、自主探究

这一阶段是在教师指导下，运用科学的思维方法和心理规律及有关的学习手段（运用工具书、参考资料、电教设备等）在已经掌握的知识和技能的基础上，进行感知和思考的学习阶段，怎样写毕业论文www.618jyw.com
这个阶段要通过吸引注意、揭示认知目标，激励对先前学习的回忆，促进学生基础知识和认知活动方式的现实化。这个阶段可分为四个步骤：
1、激发兴趣上课伊始，教师用通俗、准确、生动的语言激发学习兴趣，使之集中注意，并迅速把学生带到特定的学习情境之中。为一堂课的成功铺下基石。
2、明确目标准确拟定本节课的学习目标，并展示给学生，为学生的学习实行“定向”，让学生对本节课学习的重点、难点心中有数，在教学中与教师“心有灵犀一点通”。
3、学法指导教师结合教材有关的内容，指导学生运用、观察、实验、调查、分析资料的科学探究的一般方法进行学习，并且引导学生在学习中注意领悟、总结，运用这些方法，而不是让学生当做教条来记忆。
4、自主探究学生根据学习目标进行自主探究，教师要巡视课堂，对个别学生的特殊问题要单独辅导，实行因材施教，让每个学生都充分发挥自己的学习主动性，教师要了解学情，收集学生疑难，作为确定和修正下面“点拨指导”设计重点的参照，加强教学的针对性，课堂上自主探究的立足点是指导学生有效的学，是根据培养学生探究能力的总体构想，有计划的步骤地进行的，探究要获得理想的效果，关键的教师按照：“新课标”的要求，根据教材的特点，加强探究的计划性和指导性。

二、点拨指导

这一阶段是以学生探索的实际效果为出发点，使学生在已有知识的基础上，在教师的引导启发下质疑探究、主动获取知识的阶段，教师的启发指导要注意突出重点、难点、沟通新旧知识之间的联系，帮助学生全面深入地理解教材内容，提高学习能力，这个阶段仍然不是以教师讲解为主，而是采取各种方式，促进学生学会认知活动的方法，教师主要是提供“学习指导”，可分为四步进行：
1、提出质疑教师根据自己对教材的研究和掌握结合自主探究阶段对学生实际的了解，有针对性的提出一个或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维引向教学的重难点。
2、组织讨论让学生前后四人组成小组，围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流、争论反驳，形成信息的多向传递，充分的发挥思维的“共振效应”，让学生扬长补短，互相促进，共同提高。
3、启发点拨在小组讨论的基础上，请部分小组代表在全班发言，交流讨论结果。教师乘机进行点拨，补充订正，把讨论心得引导到一定深度，突破教学难点。
4、小结归纳在师生共同讨论学习，基本解决重点难点的基础上，教师还应该小结归纳，使学过的知识明确化、条理化、系统化，让学生将新旧知识联系起来，形成新概念，完善认识结构，总结学习方式。点拨的着眼点是老师教给学生学习的方法，而不是简单的讲解。点拨体现了教师在教学活动中的主导地位。搞好点拨的关键是确立好点拨的重点，即“画龙点睛”，讲究点拨的艺术，才能有效的提高点拨的质量。

三、巩固训练

巩固训练是使学生进一步加深和巩固对新知识的理解，培养学生将所学知识灵活运用于实际，使知识具体化，形成新的技能，促进学生的能力和智力发展，这个阶段可分为四步进行：
1、咨询解惑通过上面两个阶段的学习，解决了学生带有共性的问题，但每个学生都有一个世界，他们难免还存在着一些个别问题，所以教师有必要安排一些时间接受学生咨询，解答疑惑，这便是因材施教的有效措施。
2、巩固练习教师通过组织学生解答问题、填空等，让学生巩固所学知识，使学到的知识更加深化和系统化，同时教师也由此反馈教学效果。迁移训练。教师应当是“为迁移而教”，要交会学生举一反三，在巩固练习的基础上，设计一些有一定难度的迁移训练题，让学生学会运用学到的知识解决实际问题，培养学生创造技能。
3、参读延伸树立起“大生物”的教育观，把课堂教学向外延伸，让学生产生“意犹未尽”之感，通过指导学生参读与课文有关的材料，从而丰富教学内容，使课外活动于课堂教学有机衔接，参读即可放在课内（实际需要，时间允许），也可安排在课外。
4、巩固训练巩固训练不等于一般所说的练习，练习往往放在新课结束之后，常常仅限于书面作业，教师的主导作用也不明显，而巩固训练则突出了教师的主导作用，教师同学之间的关系如同教练与运动员之间的关系一样。从形式上看，巩固训练即可以是书面的，也可以是口头的，即可以是读，也可以是听，既可以是单项训练，也可以是总合训练。从时间上看，虽然主要安排在新课结束后巩固新学，迁移知识，形成能力，但也可以是安排在新课进行中的发现性训练。总之，训练应该贯穿在整个教学活动中，使学生在有计划有指导的训练中获取知识，形成能力，发展智力。
课堂教学结构的改革是教学改革的重要方面，是大面积提高教学质量的一项有效措施。教学模式虽然有较强的可操作性，规定了一些具体的步骤程序，但教学模式并非是封闭僵死的，而是具有丰富性和开放性的系统。这一教学模式体现的是学生由“学会”到“会学”的追求，其指导思想是明确的，那就是教会学生学习，培养学生的自主探究能力，这与新课程标准是完全吻合的。
参考文献
《基础教育课程》教育部基础教育课程教材发展中心主办.
汪忠主编 新课程教师学科教学培训教材《生物》北京大学出版社.
[3] 《国外社会科学》1979年第二期 （苏） B.科兹洛夫斯基 《结构主义及其反辩证法的性质》