研究教学法在职校机械中实施行为导向教学法设想库

更新时间:2024-02-15 点赞:17810 浏览:74057 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】目前,“技工荒”带来的严重后果,已成为了经济发展的“瓶颈”,全国上下十分重视职业教育。“技能教学”作为职业教育的主要方面,有着普通教育难以替代的本位功能。面对应试教育不太看好的职业学校学生,要求他们在技能教学中有所突破和建树,进行教法的创新是必然的。行为导向教学法以培养学生职业能力为目标,顺应了技工教育的新形势,在技校机械专业中实施行为导向教学法,要进行两方面的革新,一是“一体化教学”的实施,二是教学大纲与教学评价体系的重新建立。
【关键词】技工教育 机械专业 一体化教学 创新改革 行为导向教学法 职业能力
行为导向教学法要求以学生为主体,教师为主持人,师生在轻松愉快的活动中完成教学,以全方面地培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等职业行为能力及关键能力的形成为目标,让学生学会做人、学会学习。目前技工荒已经席卷各个行业领域,成了经济发展的“瓶颈”,职业教育得到了空前的重视。技工教育如何在这严峻的形势面前积极应对,遵照上级部门提出的“调整布局、提高层次、突出特色、服务就业”的十六字方针,把握这个机遇,服务于地方经济的需求与发展,作为教师,我们要从自身教学中进行改革创新,保证教学质量,才能保证产出与就业,以求得技校的生存与发展。
技工教育必须坚持以就业为导向,以提高学生就业能力及其社会关键能力的形成为目标。行为导向教学法正是一种以能力为基础的职业活动模式,它源于人们对职业人才要求的新思考,对教育和学习概念的重新认识中产生的理论。这种新型的教学方式确实为技校教学带来一方亮点,试想让学生从厌学情绪转变成自主学习,首先要以教师教学方式的转变为前提,老师的“教”要适应学生的“学”。其次也只有让学生掌握就业能力,才能走向企业;学会学习的能力,才能适应学习化社会,跟上时代的发展。对技校机械专业课中如何能有效地实施行为导向教学法,以确保学生的就业能力与职业发展能力,使学校在竞争中立于不败之地,笔者认为必须从以下几方面加以考虑与改革。

一、一体化教学

提高技校教学质量的关键,是改变传统的教学模式,实施新型的教学手段。技校现有的教学模式造成理论课与操作课相脱节,所用理论摘自:本科生毕业论文范文www.618jyw.com
课和操作课的教材有明显的区别。笔者认为,在机械专业中实施行为导向型教学,必须实行“一体化教学”,要模糊理论课与操作课,应该把课堂分为教学课与实习课,所谓的教学课是指由老师设计主持,具有一个明确课题,再由学生全体参与的一个教学活动,即学生在校和教师组成的一系列教学活动,实习课是指脱离某一特定课题,到工厂、企业或学校实践场所从事生产实践活动。目前的技校课程设置为文化课、专业理论课、实习课,每个科目自成体系。教学组织形式是理论和实习时间大致各半,课程先理论后操作或交替安排,分别由专门的教师教学。师资方面是理论教师缺乏操作能力与经验,实习教师缺乏系统性的理论知识,且双方教学方法单一化。理论课重视其广度与深度,面面俱到的理论说教加重了学生的厌学情绪,让学生无所适从。长时间的应付应会操作训练也让学生感到疲倦与乏味,思维变得狭窄呆板,不能做到理论指导实践,实践融会理论,教学质量就难以保证。只有在机械专业中实现一体化教学,才能使学生的知识和能力得到同步、协调、综合的发展,才能得以切实地进行行为导向教学,才能使行为导向的精神能得以顺畅地贯彻。
1. 教材的改革 笔者就目前从教的二年级机械专业中的钳工工艺来说,学生手头有两本教材:理论课用的是中国劳动出版社的《钳工工艺学》,操作课用的是《钳工工艺与技能训练》。其实对这两种教材完全可以揉合为一,精简理论的推导,删除过时的内容,再减去其中一些学科体系和学术性味道的东西,使教材简洁明朗,理论与实践相结合,实用性与综合性相统一,能体现科学知识和学习方法,这样形成的类似后一本课题式的教材,再按照课题逐级推进教学,促使学生操作技能与知识技能的同步。这样,在教学过程学生就非常清楚自己正在做什么、学什么,促使学生认知与情意的统合,使“教程”变成“学程”,才能从根本上尊重学生认识主体的地位,发挥他们作为认识主体的能动作用,使学生学会学习,学会发展,并从中培养他们知识的内化、迁移和再学习的能力,使学生不仅能获得与职业岗位应用能力相关的专业知识,还能获得持续学习所需的基本素质,从而体现了行为导向型的教学精神。
2. 课时的改革“一体化教学”必须在课时上进行变革,不再分机械专业理论课与操作课,除给专业课以一定量的整体课时外,再由专业教师根据学生实际的认知和能力发展规律,灵活处理、整合理论与操作教学,自行安排教学活动,控制教学环节。让老师与学生能脱离开单一的教师说、学生听的教室黑白世界,在师生间更多的是在同伴间交流沟通获得知识,教师只做好组织者的任务,当好引导者的角色。
比如:在“锯削”一节中,理论教材上只有对手锯与锯条的介绍,而对锯条什么情况会崩齿、断锯等锯削过程的分析却在训练教材上,设想我们运用的是课题式的教材,让学生坐在一个具有操作台的教室里,让学生观察手中的锯削工具,进行试锯,围绕问题发散思维,和教师、同学一起讨论分析问题,解决产生在彼此中的疑惑,这样问题从实践中来,又在实践中解决,其效果必很具实效性。然后安排锯削操作,可以让学生自主选择各具不同难度的工件,自由成组,尝试锯削,再作出过程评价,构成一个完整的学习过程。
这个过程包括了思考、行动、表达、传递以及感悟,也激发了学生对本课题的兴趣,让他们在进行手脑并用的学习中,在团队精神的发挥中尝到成功的乐趣,鼓励学生开动脑筋,表达自己的看法,充分肯定学生的发现、创意,引导他们进行沟通交流,培养他们自主参与的积极态度和与他人合作的社会能力。
3. 角色的转换 行为导向教学要求教师从主导地位变成引导者、主持人,成为学生的同伴。这对教师的要求更高,教师再也不能以一支粉笔写春秋,再也不能以单一的专家而自居教学能手,要有系统的理论知识与过硬的技能水平,并要具有很高的综合素质,才能组织、引导、控制好一个成功的教学活动,这也是一体化教学所必然的要求。摘自:本科生毕业论文范文www.618jyw.com
相关文章
推荐阅读

 发表评论

共有3000条评论 快来参与吧~