简论分层中职英语任务教学中分层对策运用

更新时间:2024-02-19 点赞:5835 浏览:17472 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘 要】通过中职英语任务教学中分层策略的提出,本文主要探讨了分层策略的概念,分层策略的操作步骤以及分层策略的反思,其中分层策略的操作步骤是重点内容。笔者试图通过此种探讨提出分层教学课堂操作的一般步骤,从而提高中职英语课堂教学的有效性。
【关键词】中职英语 任务教学 分层策略

一、任务教学的概念

任务教学(task-based teaching)是指根据现实生活中的交际需要确定语言学习任务,由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务,而且在这一过程中不断评估自己的学习(Ellis,1999)。具体地讲,它以学生为中心,以任务为动力、手段和目标,学生在实践中运用已有的知识、技能获得新知识和提高技能。
任务教学把语言教学真实化和课堂社会化,其主要目的是让学生不仅在运用中学,而且为了运用而学,直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务,从而培养学生综合应用英语的能力。“任务型教学充分体现了学生的主体性,是有效改变以往以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一”(Nunan,1989)。

二、任务教学中分层策略的提出

任务教学是从20世纪80年代逐渐发展起来,广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法,也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。近两年来,广州市中职英语教研会大力推广任务教学,不仅将现行使用的英语基础模块教材的内容整合归纳成42个贴近生活和工作实际的任务,而且依据每个任务的内容编写了一本中职英语新思维评价手册。作为一名广州市中职英语教师,本人参与实践了教研会所推广的任务教学。在教学实践中,本人体会到了这种教学方法的诸多优势,比如提高了学生的学中专毕业论文www.618jyw.com
习兴趣,增强了学生实际运用知识的能力等等。但是本人也碰到了任务教学实施的困难。其一,本人所任教的中职学校开设了十几种专业,而每种专业学生的英语水平基础,英语课时安排和英语能力的要求是不同的,因此,相同的教学任务在不同专业班级的实施难度和实施效果是大有差异的。其二,同一专业班级的学生个体之间也存在差异,故班级内不同学生对学任务的理解接受能力、掌握运用能力也是不同的。针对这种情况,为了提高教学的有效性,本人在任务教学中采取了分层教学的策略。

三、如何实施分层教学策略

(一) 分层教学的概念

所谓分层教学指的是教师在充分研究学生特点的基础上,充分考虑到学生中存在的差异,将学习状况相近的学生归结为同一“层次”,依据教学大纲的要求,从各类学生的实际出发,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导和测验,使各类学生在各自的发展区内得到最大限度的发展(何明,1996)。
分层教学有多种模式,比如分层走班模式,“个别化”学习模式,课堂教学“分层互动”模式等等,本文探讨的是课堂教学分层模式。此种模式实际上是一种课堂教学策略,是在对原有行政班级不作任何改动的情况下,教师针对学生的个体差异进行的一种隐性的分层教学方法。

(二)分层教学的操作步骤

依据前人的分层教学研究理论,结合本人的分层教学实践,本文从以下几个方面论述课堂教学分层策略的操作步骤。为了便于论述,本文选用“Chapter 6——Lesson 2 Making a Budget”(中等职业学校试用教材——英语基础模块第一册《高等教育出版社》)作为教学案例来具体说明。

1. 学生分层

班级学生存在个体差异,通过平时的调查和观察,我们对学生的整体学习水平基础已有了大致的了解。为了准确掌握学生对新授知识的认知水平,我们可以利用学习前测来确定学生分层,以便更有针对性地进行教学。“Making a Budget”的新授知识是日常生活收支预算表,依据教学内容设计的学习前测如下:
Read the monthly budget and answer the questions.
Jimmy's Money Sing Budget
I am Jimmy. I go to a vocational school in London, and work as a part-time kitchen worker in a French restaurant. I want to be a good cook before I am 30. I plan to go treling in France this summer vacation to know more about French cooking. I made a new budget to se money.
True/False questions.(5分)
1.Jimmy ses £20 on utilities in this new budget.( )
2.Jimmy ses more than £200 in this new budget.( )
……
Gap filling questions.(5分)

1.Jimmy ses most on______________.

2.Jimmy ses least on books and all payments and___________.
……
本人任教的一个班级前测结果显示,学生对于日常生活收支预算表比较熟悉,但是对于英语表述的预算表项目则存在较大困难。其中,约10%处于A层次(8-10分),20%处于B层次(5-8分),70%处于C层次(0-5分)。

2. 目标分层

确定学生分层之后,接下来考虑的便是目标分层了。“Making a Budget”的教学目标是学生能够看懂并能制作日常生活收支英文预算表。依据前述的学习前测结果,制定的教学目标如下(部分):
目标的制定不仅要依据学生的实际水平,还需带有一定的难度,符合学生的“最近发展区”,使学生能够在他人的帮助下达到其潜能水平,实现学生的个性发展。

3. 任务分层

在任务教学中,任务的设计是为了达成教学目标。“Making a Budget”的教学目标是学生能够看懂并能制作日常生活收支英文预算表,围绕教学目标设计的任务为:1. 阅读日常生活收支英文预算表,

2. 制作日常生活收支预算表。根据分层的教学目标,任务也设计了相应的分层。

A level task: Please answer the following questions.
1 Every month he ses¥110, how much does he se in a year?
2 The student wants to buy a ¥550 MP3, how long does he he to work to buy
the MP3?
……
B level task: Please choose the right answer.
1 He spends 摘自:硕士论文格式www.618jyw.com
on food and transportation.
A ¥660 B ¥650 C ¥680
2 The student's telephone expense is ¥50 a month, so he spendson telephone in a year?
A ¥720 B ¥600 C ¥960
……
C level task: Please circle “True” or “False”.
1 The telephone and network expenses are ¥100. A True B False
2 He spends ¥680 on food and transportation. A True B False
……
Task 2 Make a monthly budget
The budget information for reference
A level task: Please make a “√” if you choose the corresponding item. You can add some items according to the actual situation
收入:零花钱/的工资/……
支出:食物/衣物/房租/水电费/煤气费/电话费/书本费/交通费/上网费/……
B level task: Please make a “√” if you choose the corresponding item. You can add some items according to the actual situation
收入:零花钱(pocket money) /的工资(salary)/……
支出:食物/衣物/房租/水电费/煤气费/电话费/书本费/交通费(transportation)/上网费(network) /……
C level task: Please make a “√” if you choose the corresponding item. You can add some items according to the actual situation
收入(income):零花钱(pocket money) /的工资(salary)/……
支出(expenses):食物(food/groceries) /衣物(clothes)/房租(rent)/水电费(electricity&water)/煤气费(gas)/电话费(telephone)/书本费(books)/交通费(transportation)/上网费(network) /……
需要指出的是,学生可以根据自己掌握的教学内容实际情况和个性特点动态地选择任务完成。选择的任务可以是自己原处于的学习层次,也可以是高于或低于原先的学习层次。完成任务的过程中,学生可以依靠自己的努力单独完成,也可以通过合作学习的形式共同完成。

4.评价分层

“Making a Budget”采取的是多元化并且分层的教学评价。依据学生的学习层次和相应的教学目标进行的教学评价能够更加客观合理地反映学生的学习情况,真正促进学生的个性发展。“Making a Budget”中设计了如下的评价表:

四、 任务教学中分层策略的反思

分层策略的运用遵循了因材施教的原则,有效解决了中职课堂中基础强的学生“吃不饱”,基础弱的学生“吃不了”的局面,但在实际操作中,本人发现了如下几个问题。

(一)教学时间

任务教学让学生成为学习的主体,通过自己的努力完成任务,从而达到“从做中学”“为做而学”的目的。因此,我们需要给予学生充足的时间去发挥自身的主体性。但是在有限的课堂教学时间里,想要完成让各个层次的学生完成任务、展示汇报成果、评价成果这一连贯完整的过程是相当困难的。所以,如何调控课堂教学时间,完成任务分层教学的连贯完整过程是值得考虑的问题。

(二)合作学习

任务教学鼓励不同层次的学生合作学习共同完成任务。在教学实践中,我们发现小组合作中基础强的学生积极主动地执行任务,而基础弱的学生则懒散地无所事事。即使教师指导性地给组内各层次成员分配了具体的任务,基础弱的学生参与度仍然不高。因此,怎样让每个学生都能发挥学习的主体性,积极参与合作学习完成任务是另一值得商榷的方面。

(三)教学评价

多元化且分层的教学评价虽然能够更加客观合理地反映学生的学习情况,促进学生的个性发展,可是在具体设计评价表时也存在以下难题。
1. 多元评价项目的量化问题。“Making a Budget”的评价表包括了任务成果、学习态度、合作学习等项目,若每个项目的分值均等则无主次之分;若每个项目的分值不等突显主次,则会让学生产生只顾及分值多的项目的行为表现,多元评价则失去意义,学生的全面发展也成为空谈。
2. 分层评价的量化问题。不同层次的学生完成的任务不同,自然任务成果就有不同。在“Making a Budget”的评价表中对于任务成果的量化会出现如下情况:若A和C层次的学生都完成相应层次的任务并获得相同的分值,A层次的学生会产生不公平的想法,因为C层任务难度偏低;若A层次获得高于C层次的分值,则评价难以起到鼓励促进C层次学生的作用。因此如何设计科学合理的教学评价同样是需要教师探讨的地方。
【参考文献】
[1]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].中国基础英语教育,2005(2):29-33.
[2]李正前.分层教学模式的实践与研究[J].课程教材教学研究,2008(03).
[3]程可拉.任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社,2005.
[4]李树和.分层次教学是实施素质教育的有效途径[J].吉林教育科学,2001:50-51.
[5]胡兴宏.分层递进教学策略在课堂中的运用[M].北京:中国纺织大学出版社,1998.
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