分析在线基于在线协作学习ESP教学集
更新时间：2024-01-21
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[摘要] 与通用英语（General English， GE）相比，专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）有其特殊性，因此ESP教学与GE教学有共同点，也有其特殊之处。互联网的普及为人们提供了丰富信息资源，也为ESP教学模式提供了新的思路。在分析ESP特性的基础上，本研究探讨将在线协作探究学习（Web-based Collaborative Inquiry Learning，WCIL）引进ESP教学的理论与实践可行性。研究以社会建构主义理论为理论基础，探讨将作为典型WCIL模式之一的网络主题探究 （WebQuest）引入ESP教学的理论可行性；以医学英语教学为案例，探讨将网络主题探究引入ESP教学的实践可行性。
[关键词] 专门用途英语； 在线协作探究学习； 网络主题探究
[] A
一、引 言
上世纪60年代起，GE已经无法满足社会发展的需求，在此背景下ESP应运而生。随着市场需求的推动以及学术界和商业界对学习者需求的日益重视，ESP在全球范围内得到迅速发展。伴随这一趋势，如何实现ESP有效教学也成为日益关注的课题。ESP与GE之间有共同之处，也有其特殊之处，不能直接照搬GE的教学模式。在ESP有效教学模式这一问题上，有人认为以往ESP教学忽视教学法的应用，有人则建议根据课程的设计、目标和成果选择不同教学方法。[3]
协作探究学习是一种在教师指导下，学生以团队形式参与决策和解决问题，并具有较强参与动机和自我调控能力的学习模式。[4]协作探究学习既具有探究学习的四大构成步骤要素，即生成假设、收集数据、解释证据和形成结论，[5]也具有协作学习的成分，即学习任务的完成以小组成员的协作性探究来实现。随着互联网的普及，教师可设计各种基于网络的协作学习任务，学生也可获取与某一主题相关，以文字、图形、音频、视频等媒介携载的大量信息，因此产生了在线协作探究学习（Web-based Collaborative Inquiry Learning， WCIL）。[6]本研究旨在探讨将最典型的WCIL模式之一——网络主题探究（WebQuest）引进ESP教学的理论与实践可行性。
虽然对ESP的概念及其涵盖的范围至今仍存在争议，但在ESP应具备何种特征这一问题上学者们基本上达成了共识，尤其以Carver[10]的ESP三个共性和Strevens[11]的ESP绝对特性与可变特性被众多学者所认可。Carver认为ESP课程具有以下三个共同特点。
（1）强调学习材料的真实性。这种真实的学习材料来源于特定学科、职业，适合学习者以自我引导或探究性任务来学习。
（2）强调以目的为导向。ESP教学是为学习者未摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
来的职业服务，具有明确的目的和目标，因此为了迎合未来工作情境的需求，ESP教学应为学生设计模拟交际任务。
（3）强调学习者自我引导。ESP教学的目的是使学习者向使用者转变，ESP学习者在何时学习、学习什么和以何种方式学习等问题上有自主选择的空间。
为了解决ESP定义存在的争议，Strevens提出ESP应具备四个绝对特性和两个可变特性。其中绝对特性包含：ESP教学设计旨在满足学习者的特定需求；ESP教学内容必须与特定学科、职业相关；ESP的语言需在语意、句法、语篇以及篇章分析等方面与这些学科、职业相适应；ESP课程在设计上与GE课程形成对照。可变特性则包含ESP教学可能只限定在促进学习者语言技能上（听说读写）；ESP教学可以不局限于预设的教学方法。
从以上ESP特性可总结出，ESP课程强调对学习者需求进行分析；注重英语与某一学科、职业的衔接，重学科知识、学科技能，语言技能居其次；教学内容的选取不局限于课本，具有较强的灵活性，强调真实材料的应用，尤其注重选材自特定的学科、职业；注重学习者的实践，强调学习者的自主性；教学方法具有更大的灵活性。基于ESP的以上特性，ESP教学被视为英语语言教学（ELT）领域的一种独立活动，[12]已形成独具特色的教学方法，吸取了除应用语言学之外的其他各学科（ESP所服务的特定学科）的理念和方法，这也是ESP与GE主要区别所在。
当前ESP教学存在争议的另一焦点是教学内容的真实性问题。[13]Bojoviｃ[14]认为ESP教学材料必须具有真实性、时效性和专业性。Anthony[15]反对根据ESP课本内容进行授课的做法，认为老师不应成为课本的奴隶。Lorenzo[16]则强调ESP教学内容应首要选择来自具体情境的语言学习材料，而不是关注语法或语言结构。随着新世纪的到来，ESP教学材料的发展也呈现出新的特点，其中之一就是ESP教学渐渐脱离课本，转而以一种更折中的方法来选取ESP教学内容。[17]在此背景下，为ESP教学引入网络资源的想法越来越受到学者的重视。
2． 教学效果
要探讨有关教学策略、教学方法、教学模型等的应用效果，首要关注的是它们对学习者的学习和成就所产生的影响。[36]本研究对学生的WebQuest作品实施评价，并以试验后问卷了解学生对基于WebQuest的ESP学习的态度。
（1）WebQuest作品评价
三次WebQuest在“获取信息的网站广度”项的得分均在3.5以上，并呈上升趋势，说明学生从较多网站上获取信息，这对学生在线获取信息的技能有所促进，这一技能的提高对强调学习内容真实性和实践性的ESP课程的学习有重要意义。Abbit & Ophus[38]也认为，WebQuest活动本身就是一种高级的组织机制，既有助于学习者完成阅读任务，也有助于其从链接资源中源于：大学生论文查重www.618jyw.com
辨别关键信息，准确定位高质量的信息资源。
“整体制作效果”涉及PPT模板和所用图片与主题的相关程度、内容与背景的对比度、字体大小等。作品整体制作效果凝聚着小组成员的努力，是学习者协作效果的一种体现。图1显示该项得分不断攀升，说明WebQuest有助于提升学习者的协作技能，具有脚手架效应，同时学生应用技术的技能也获得提高，尤其在应用搜索引擎和制作PowerPoint上。
“内容结构”一项得分的递增，说明学生设计、编辑PPT时越来越注重内容的组织性、条理性，使获取的信息能够以合理的结构展示。内容结构能集中体现WebQuest作品的展示效果，其组织性和条理性既能够展示在线探究成果，也能体现出小组成员协作的效果。
作品的语法与词汇在所有五项指标中得分最低，也没有逐步提高的迹象。虽然WebQuest成果展示中没有出现令人满意的语言质量，但ESP教学强调由传统的语言型外语教学向内容型教学或向内容与语言融合型教学转化，[39]同时ESP是一门重学科知识、技能，语言技能居其次的课程，因此这一项得分不理想并不能对WebQuest引入ESP形成重大障碍。Tsai[40]的一项EFL教学研究结果显示，参与WebQuest活动的学生在词汇习得和阅读两项技能上获得了提高。虽然本研究并没有针对学生的词汇习得和阅读技能进行评估，但由于学生有机会在线大量接触目标语，因此认为学生在WebQuest活动中可习得EMP术语，并可提高阅读EMP文献的技能。
（2）试验后问卷调查
将WebQuest引入EMP教学，目的在于促使学生应用网络获取所需信息，进行讨论互动，评价所获信息的价值，制作成果展示，生成显性和隐性的学习成果，最终实现EMP知识技能的发展。试验后问卷调查表根据“环境、互动与成效”理论框架[41]设置了在线学习体验、协作学习体验、感知的发展、学习动机等四个类别。问卷项结合WebQuest相关研究 [42][43]以及WebQuest在EMP课程的应用特点制作而成。完成三次WebQuest任务后，向受试发放了75份问卷，回收67份，回收率91%，对收集的数据进行描述性分析和相关分析。
①描述性分析
a.在线学习体验
学生认为WebQuest使他们在互联网上获取大量有助于EMP学习有帮助的信息（M=3.6567， S.D.=.7697），而且信息的获取很方便（M=3.5970， S.D.=.9055）。每一个WebQuest任务包里老师都向学生交代了具体的任务目标和要求，因此学生在线获取信息更有方向性，避免了盲目的信息搜索（M=3.8358， S.D.=.7706）。学生可以集中精力搜索、收集、分析并应用与某个EMP主题相关的信息，有助于学生深入探索某个EMP领域，掌握该领域的相关知识（M=3.4776， S.D.=.8591）。但学生反馈，利用互联网获取与EMP相关的信息，学习负荷较大（M=2.8657， S.D.=1.0283），也离不开教师的指导（M=3.6418， S.D.=.8294），此外学校现有的硬件设施未能有效支持他们的在线信息搜索（M=2.8358， S.D.=.9309）。
b.协作学习体验
c.感知的发展
在参与WebQuest活动过程中，学生除了浏览任务书中提供的网站外，还浏览其他与任务主题相关的网站，因此有机会接触大量与EMP相关且来自真实情境的知识，这对他们学习EMP有促进作用（M=3.4776， S.D.=.9902）。WebQuest能提高学生利用网络检索所需信息的计算机网络应用技能（M=3.8806， S.D.=.7492），提高获取信息的能力（M=3.8657， S.D.=.7492）。利用网络获取信息是新世纪大学生必备的技能之一，而网络携载的大量信息却往往让大学生无从下手。WebQuest作为有主题引导和任务要求的在线资源探究任务，为学生在线信息检索提供了方向性指导，学生在活动中也获得机会应用自己的专业知识评判所获信息的价值。
四、结 论
ESP注重英语与学科、职业的结合，其教学内容不局限于课本且强调真实材料的应用，教学方法具有很强的灵活性且强调学习者的实践与学习自主性。WebQuest则是一种强调信息、目标语、协作以及“以学习者为中心”的学习活动，其特性能够较好地迎合ESP课程教学的需求。在网络信息资源大大丰富、网络信息资源可获取性大大提高的当今社会，把在线资源探究学习活动作为教学策略引入ESP课程教学实践，为灵活而又有不定性的ESP课程教学提供了可供参考的教学模式。本研究即验证了将在线资源探究学习活动引入ESP教学的理论与实践可行性，也为WebQuest在外语教学领域的应用提供了思路与经验。
[参考文献]
[3] [13] [17] Brunton， M.. An Account of ESP – with Possible Future Directions[J].English for Specific Purposes，2009，（24）：1～15. Widdowson， H.. Learning Purpose and Language Use[M].Oxford： Oxford University Press，1983.
[4] Bell， T.， D. Urhahne， S. Schanze & R. Ploetzner. Collaborative Inquiry Learning： Models， Tools， and Challenges[J].International Journal of Science Education，2010，（3）：349～377.
[5] [21] Chang， K-E.， Sung， Y-T. & C-L. Lee. Web-Based Collaborative Inquiry Learning[J].Journal of Computer Assisted Learning，2003，（19）： 56～69.
[6] [42] Jun， F. & J. Pow. Fostering Digital Literacy through Web-Based Collaborative Inquiry Learning——A Case Study [J]. Journal of Information Technology Education： Innovations in Practice，2011，（10）：57～71.
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[18] [19] Simina， V. & M. J. Hamel. CASLA through A Social Constr源于：普通论文格式范文www.618jyw.com
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[20] March， T. 2008. What WebQuests are （Really）？[DB/OL].Retrieved Mar. 25， 2012 from http：//bestwebquests.com/what_webquests_are. asp.
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[23] [33] [39] Luzón Marco， M. J.. Problem-Solving Activities： Online Research Modules[J].Teaching English with Technology： A Journal for Teachers of English， 2001， （6）. Retrieved on Mar. 5， 2012 from http：//-Based Learning [J].Distance Educator，1995，（2）：10～13.[25] Seamon， M.. Changing Instructional Practices Through Technology Training， part 2 of 2 [J].Book Report，2001，（5）：40～42.
[26] [35] Vanguri， P. R. & C. S. Sunal. WebQuests in Social Studies Education [J].Journal of Interactive Online Learning，2004，（2）.
[27] [28] [32] Laborda， J. G.. Using WebQuests for Oral Communication in English as A Foreign Language for Touri Studies[J].Educational Technology & Society， 2009，（1）：258～270.
[29] Moss， D. & C. Van Duzer. Project-Based Learning for Adult English Language Learners[DB/OL].District of Columbia： NCLE，1998. Retrieved Mar 5， 2011 from http：///webquests/intro.html.
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[46] Williams， M. & R.L. Burden. Psychology for Language Teachers： A Social Constructivist Approach[M].Cambridge： Cambridge University Press，1997.
[关键词] 专门用途英语； 在线协作探究学习； 网络主题探究
[] A
一、引 言
上世纪60年代起，GE已经无法满足社会发展的需求，在此背景下ESP应运而生。随着市场需求的推动以及学术界和商业界对学习者需求的日益重视，ESP在全球范围内得到迅速发展。伴随这一趋势，如何实现ESP有效教学也成为日益关注的课题。ESP与GE之间有共同之处，也有其特殊之处，不能直接照搬GE的教学模式。在ESP有效教学模式这一问题上，有人认为以往ESP教学忽视教学法的应用，有人则建议根据课程的设计、目标和成果选择不同教学方法。[3]
协作探究学习是一种在教师指导下，学生以团队形式参与决策和解决问题，并具有较强参与动机和自我调控能力的学习模式。[4]协作探究学习既具有探究学习的四大构成步骤要素，即生成假设、收集数据、解释证据和形成结论，[5]也具有协作学习的成分，即学习任务的完成以小组成员的协作性探究来实现。随着互联网的普及，教师可设计各种基于网络的协作学习任务，学生也可获取与某一主题相关，以文字、图形、音频、视频等媒介携载的大量信息，因此产生了在线协作探究学习（Web-based Collaborative Inquiry Learning， WCIL）。[6]本研究旨在探讨将最典型的WCIL模式之一——网络主题探究（WebQuest）引进ESP教学的理论与实践可行性。
二、ESP的特性
ESP课程是为了实现学习者在某一学术领域或职业上的成功而设置的课程。[7]ESP将英语这门全球性语言融入到学习者的专业区域，为其提供有趣且可理解的英语学习情境，为其在未来工作场所用英语交际、展示自己的职业技能或实施与工作有关的职能作准备。[8]因此ESP课程的设置必须考虑以下问题：为哪些学习者而设？他们有怎样的语言背景？他们在实践工作中需要何种语言技能？他们对开设的ESP有何期待？这些问题决定了ESP课程的设置必须建立在需求分析的基础上，[9]这是ESP课程与通用英语课程的主要区别所在。虽然对ESP的概念及其涵盖的范围至今仍存在争议，但在ESP应具备何种特征这一问题上学者们基本上达成了共识，尤其以Carver[10]的ESP三个共性和Strevens[11]的ESP绝对特性与可变特性被众多学者所认可。Carver认为ESP课程具有以下三个共同特点。
（1）强调学习材料的真实性。这种真实的学习材料来源于特定学科、职业，适合学习者以自我引导或探究性任务来学习。
（2）强调以目的为导向。ESP教学是为学习者未摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com
来的职业服务，具有明确的目的和目标，因此为了迎合未来工作情境的需求，ESP教学应为学生设计模拟交际任务。
（3）强调学习者自我引导。ESP教学的目的是使学习者向使用者转变，ESP学习者在何时学习、学习什么和以何种方式学习等问题上有自主选择的空间。
为了解决ESP定义存在的争议，Strevens提出ESP应具备四个绝对特性和两个可变特性。其中绝对特性包含：ESP教学设计旨在满足学习者的特定需求；ESP教学内容必须与特定学科、职业相关；ESP的语言需在语意、句法、语篇以及篇章分析等方面与这些学科、职业相适应；ESP课程在设计上与GE课程形成对照。可变特性则包含ESP教学可能只限定在促进学习者语言技能上（听说读写）；ESP教学可以不局限于预设的教学方法。
从以上ESP特性可总结出，ESP课程强调对学习者需求进行分析；注重英语与某一学科、职业的衔接，重学科知识、学科技能，语言技能居其次；教学内容的选取不局限于课本，具有较强的灵活性，强调真实材料的应用，尤其注重选材自特定的学科、职业；注重学习者的实践，强调学习者的自主性；教学方法具有更大的灵活性。基于ESP的以上特性，ESP教学被视为英语语言教学（ELT）领域的一种独立活动，[12]已形成独具特色的教学方法，吸取了除应用语言学之外的其他各学科（ESP所服务的特定学科）的理念和方法，这也是ESP与GE主要区别所在。
当前ESP教学存在争议的另一焦点是教学内容的真实性问题。[13]Bojoviｃ[14]认为ESP教学材料必须具有真实性、时效性和专业性。Anthony[15]反对根据ESP课本内容进行授课的做法，认为老师不应成为课本的奴隶。Lorenzo[16]则强调ESP教学内容应首要选择来自具体情境的语言学习材料，而不是关注语法或语言结构。随着新世纪的到来，ESP教学材料的发展也呈现出新的特点，其中之一就是ESP教学渐渐脱离课本，转而以一种更折中的方法来选取ESP教学内容。[17]在此背景下，为ESP教学引入网络资源的想法越来越受到学者的重视。
三、基于WebQuest的ESP教学
(一)理论依据
Simina & Hamel[18]认为，理想的社会建构主义学习环境以学习者为中心，能够提升学习的真实性、互动性和支架效应，为学习者提供可理解的输入和输出，并允许学习者与学习媒介（如互联网）进行修正性互动。因此理想的社会建构主义学习环境应具备以下特征：[19]以学习者为中心，学习者有实施解释的自由；借助基于情境和经验的活动来增进学习的真实性，实现学习者新旧知识的联系；为学习者提供反思、监控、协商及分享多重表征的机会；有助于“支架效应”的产生，使学习者更关注形式和意义，更有效地实施意义的协作构建；提倡基于项目的学习，为情境化学习和协作学习的发生提供必备的条件。从理想社会建构主义学习环境的这些特性来看，WCIL可成为ESP学习的理想环境。摘自：本科毕业论文评语www.618jyw.com2． 教学效果
要探讨有关教学策略、教学方法、教学模型等的应用效果，首要关注的是它们对学习者的学习和成就所产生的影响。[36]本研究对学生的WebQuest作品实施评价，并以试验后问卷了解学生对基于WebQuest的ESP学习的态度。
（1）WebQuest作品评价
三次WebQuest在“获取信息的网站广度”项的得分均在3.5以上，并呈上升趋势，说明学生从较多网站上获取信息，这对学生在线获取信息的技能有所促进，这一技能的提高对强调学习内容真实性和实践性的ESP课程的学习有重要意义。Abbit & Ophus[38]也认为，WebQuest活动本身就是一种高级的组织机制，既有助于学习者完成阅读任务，也有助于其从链接资源中源于：大学生论文查重www.618jyw.com
辨别关键信息，准确定位高质量的信息资源。
“整体制作效果”涉及PPT模板和所用图片与主题的相关程度、内容与背景的对比度、字体大小等。作品整体制作效果凝聚着小组成员的努力，是学习者协作效果的一种体现。图1显示该项得分不断攀升，说明WebQuest有助于提升学习者的协作技能，具有脚手架效应，同时学生应用技术的技能也获得提高，尤其在应用搜索引擎和制作PowerPoint上。
“内容结构”一项得分的递增，说明学生设计、编辑PPT时越来越注重内容的组织性、条理性，使获取的信息能够以合理的结构展示。内容结构能集中体现WebQuest作品的展示效果，其组织性和条理性既能够展示在线探究成果，也能体现出小组成员协作的效果。
作品的语法与词汇在所有五项指标中得分最低，也没有逐步提高的迹象。虽然WebQuest成果展示中没有出现令人满意的语言质量，但ESP教学强调由传统的语言型外语教学向内容型教学或向内容与语言融合型教学转化，[39]同时ESP是一门重学科知识、技能，语言技能居其次的课程，因此这一项得分不理想并不能对WebQuest引入ESP形成重大障碍。Tsai[40]的一项EFL教学研究结果显示，参与WebQuest活动的学生在词汇习得和阅读两项技能上获得了提高。虽然本研究并没有针对学生的词汇习得和阅读技能进行评估，但由于学生有机会在线大量接触目标语，因此认为学生在WebQuest活动中可习得EMP术语，并可提高阅读EMP文献的技能。
（2）试验后问卷调查
将WebQuest引入EMP教学，目的在于促使学生应用网络获取所需信息，进行讨论互动，评价所获信息的价值，制作成果展示，生成显性和隐性的学习成果，最终实现EMP知识技能的发展。试验后问卷调查表根据“环境、互动与成效”理论框架[41]设置了在线学习体验、协作学习体验、感知的发展、学习动机等四个类别。问卷项结合WebQuest相关研究 [42][43]以及WebQuest在EMP课程的应用特点制作而成。完成三次WebQuest任务后，向受试发放了75份问卷，回收67份，回收率91%，对收集的数据进行描述性分析和相关分析。
①描述性分析
a.在线学习体验
学生认为WebQuest使他们在互联网上获取大量有助于EMP学习有帮助的信息（M=3.6567， S.D.=.7697），而且信息的获取很方便（M=3.5970， S.D.=.9055）。每一个WebQuest任务包里老师都向学生交代了具体的任务目标和要求，因此学生在线获取信息更有方向性，避免了盲目的信息搜索（M=3.8358， S.D.=.7706）。学生可以集中精力搜索、收集、分析并应用与某个EMP主题相关的信息，有助于学生深入探索某个EMP领域，掌握该领域的相关知识（M=3.4776， S.D.=.8591）。但学生反馈，利用互联网获取与EMP相关的信息，学习负荷较大（M=2.8657， S.D.=1.0283），也离不开教师的指导（M=3.6418， S.D.=.8294），此外学校现有的硬件设施未能有效支持他们的在线信息搜索（M=2.8358， S.D.=.9309）。
b.协作学习体验
c.感知的发展
在参与WebQuest活动过程中，学生除了浏览任务书中提供的网站外，还浏览其他与任务主题相关的网站，因此有机会接触大量与EMP相关且来自真实情境的知识，这对他们学习EMP有促进作用（M=3.4776， S.D.=.9902）。WebQuest能提高学生利用网络检索所需信息的计算机网络应用技能（M=3.8806， S.D.=.7492），提高获取信息的能力（M=3.8657， S.D.=.7492）。利用网络获取信息是新世纪大学生必备的技能之一，而网络携载的大量信息却往往让大学生无从下手。WebQuest作为有主题引导和任务要求的在线资源探究任务，为学生在线信息检索提供了方向性指导，学生在活动中也获得机会应用自己的专业知识评判所获信息的价值。
四、结 论
ESP注重英语与学科、职业的结合，其教学内容不局限于课本且强调真实材料的应用，教学方法具有很强的灵活性且强调学习者的实践与学习自主性。WebQuest则是一种强调信息、目标语、协作以及“以学习者为中心”的学习活动，其特性能够较好地迎合ESP课程教学的需求。在网络信息资源大大丰富、网络信息资源可获取性大大提高的当今社会，把在线资源探究学习活动作为教学策略引入ESP课程教学实践，为灵活而又有不定性的ESP课程教学提供了可供参考的教学模式。本研究即验证了将在线资源探究学习活动引入ESP教学的理论与实践可行性，也为WebQuest在外语教学领域的应用提供了思路与经验。
[参考文献]
[3] [13] [17] Brunton， M.. An Account of ESP – with Possible Future Directions[J].English for Specific Purposes，2009，（24）：1～15. Widdowson， H.. Learning Purpose and Language Use[M].Oxford： Oxford University Press，1983.
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[6] [42] Jun， F. & J. Pow. Fostering Digital Literacy through Web-Based Collaborative Inquiry Learning——A Case Study [J]. Journal of Information Technology Education： Innovations in Practice，2011，（10）：57～71.
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[20] March， T. 2008. What WebQuests are （Really）？[DB/OL].Retrieved Mar. 25， 2012 from http：//bestwebquests.com/what_webquests_are. asp.
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