关于形象化形象化教学让英语课活起来信

摘 要：传统的教学方法给学生尤其是年龄幼小，注意力不持久的小学生来说是枯燥无趣的，更有甚者造成孩子的厌学情绪，英语课堂犹如一潭死水。学习“张法”（张思中教法）这种具有中国特色的英语教学方法，对6-12岁年龄段孩子的心里及行为特点进行研究和实际“张法”课堂教学中，我体会到“形象化教学”是适摘自：毕业论文工作总结www.618jyw.com
合教英语的好方法，是保证达到我校正在进行的“一门外语基础过关之听说能力的研究”目标的一个利器。
关键词：形象化教学；小学英语
1002-7661（2013）05-186-01
形象化教学法主张以生动灵活的演绎活动使抽象难董的知识以生动明了的形象展示在学生的面前，使学生乐于接受，易于接受，集中教授知识，反复循环加深印象，灵活，熟练，准确地听，说所学语言。在英语教学中，她既有效地开发了学生的智力，同时实现知识与技能的统一发展。

一、形象化教学法在语音教学中的应用

简易注音法。语音教学是外语入门教学的第一关，要求指导学生正确发音。《张思中英语》中的“简易注音法”在十个可爱的小三角形上添加简易符号并配以琅琅上口的顺口溜，生动得教授学生学习音标。其中小三角形代表人的身体，手臂代表简易符号。利用肢体学习语言使学生感到万分惊喜，他们充满好奇地学习，轻松愉快地记忆。
例如：
板书字母 a f ，教师手持字母卡片 y 与板书的字母组合成音节。学生用肢体演示并配以口诀，拼读音节（ya fy ）。从而掌握字母 y 作为元音，辅音的不同发音。
音标教学。由于我校实验年级是四年级学生，有一年学习英语的经历，学生对学习英语拥有极大的热情。教师引导学生借助简易注音符号学习音标，培养学生主动参与，积极思考的良好学习习惯。
例如：
a. 教授单元音： / u / 与 / u： /
可请两位学生上前并排而立，一位学生先演示“ 小圆小嘴 / u / / u / / u / ”，随后由两位学生一同演示“符号一短二长音 / u： / / u： / / u： / ”。用同样的方法可教授 / i / 与 / i ：/，教授完毕可应用“快速反应法”加以巩固：任意请两位同学上前演示，其余同学辨别是哪一组发音，抢答最多，正确值最高者为“优胜者”。
b.教授辅音
在国际音标中，有10 对发音部位相同，成对的清浊辅音。授时教师示范用两只手指按在喉部，发一对音素，学生模仿，体会有无轻微的振动感，这样可使学生切身体会什么是清辅音，浊辅音。教授完毕可利用“找朋友”的活动加以巩固。请一位学生手持音素卡 / p /在教师所板书的音素中找到浊辅音/ b / 并圈起来。为加深记忆，使学生灵活应用，教师可自制“小魔棒”，将其折成辅音 / b /—/p/ / s/—/z/ / t /—/ d / / f /—/ v /， 每次展示一个清辅音或一个浊辅音，让学生说出与该辅音相对的那个浊辅音，反复操练，巩固所学。
此外，可以采用学生最喜欢的肢体动作演示辅音，全班同学共同参与。实践证明，学生的想象力与创造力是无穷的。这项有益的活动使他们开动脑筋，相互协作，给英语课堂教学带来了勃勃生机。教师此时起到了指导，协助的作用。

二、形象化教学在培养对话能力中的应用

1 识词
句子是由词，词组构成，因此突破识词关能够为识句铺平道路。学习单词的方法多种多样，能够形象地为学生展示并熟悉生词的方法就更值得我们探讨，学习。
例如：方法一 “小画家”。教师将班级分为几组，把要教授的词卡图片让学生1看，学生1跑道黑板前画出卡片上的物品图，各组的其他学生争取说出图片名称（教师可利用口型与简易音标提示）。第一个说出图片名称的队得一分。
方法二 “哑剧猜谜”。给学生1要练习的单词卡，学生1必须用手势或声效演示这个单词，班上其余学生设法说出卡片的内容。例如：hungry ， thirsty .
2 对话训练
俩俩对话与分组对话训练是操练对话的最常见的形式，学生边做动作边对话实用性很强。
例如：训练句型 “ What’s this / that ？”
It’s a / an ….
学生可利用教师内的物体进行问答，也可利用简单的手势进行问答。
训练句型 “ Who’s he / she ？ ”
He’s / She’s …
学生可以边指周围的同学或老师边问答。当然还可利用相片，录像带上的内容作替换练习。反复循环，灵活应用。积累了一定的句型后，可以通过表演的形式加深记忆。
“实践出真知”通过实际的教学实践和与其他教师的教学交流，我逐渐体会到了学生的生理心理特点，使教法适应学生。学生的学习兴趣是他们最好的“家教”。我认为将一个“厌恶”英语的孩子送入中学，或是使孩子丧失英语学习的信心就是我最大的失败。为了达到“一门外语基础过关听说能力的研究”课题的要求，我还应积极投入课堂教学，在实践中不断提高自己。