关于训练以说训练写作

摘 要：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在小学中年级的作文教学中，以说，训练写作，变有声想象为无声在现，也许就是作文的源头活水，也许就是学生写作的高效所在。
关键词：作文教学；训练写作
1002-7661（2013）05-182-01
叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我们认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望便想倾吐，于是文章便诞生了。”由此可见，文章的产生是以说为基础的。在小学中年级作文的教学中，由于学生年龄还小，思考问题的逻辑性较差，有时他们占有的材料很多，且富有生活气息和儿童情趣。但是在他们的头脑里这些材料是零乱的、分散的，没有什么大小轻重之分。他们大多不会围绕中心对所选的材料进行全面的分析、比较，弄清他们之间的联系和异同。有的学生思前不想后，想到什么写什么，想到哪里写哪里。动笔前他们对文章的重点、详略和写作顺序是模糊不清的，写出的内容更是言之无序，详略不当。传统的作文教学总是在低效的困境中徘徊。小学生学习母语，不但没能很好培养语言文字的表达能力，反而一提作文就害怕。这对他们一生的写作发展、提升将产生负面影响。为了改变这种状况，调动每个学生的写作，使他们的作文水平有所提高，使作文教学真正做到高效、省时。针对上述情况，我应用了一种变有声想象为无声再现的作文指导方法。他的特点是以学生为主，激发学生的写作热情，减缓了作文坡度。体现了认识——实践——再认识——再实践的教学过程。使优等生有了不断探索，创新的环境，待优生有了努力前进的方向和动力，有利于全面培养学生的思维能力和语言表达能力。

一、提前准备，先想后说

每次说写之前，教师要依据课程安排和训练要求提前一两天就将说写导学案布置下去，只提一些基本的要求，放手让学生去准备，这样做的目的在于减缓说的坡度，消除学生说的心理障碍和紧张情绪。开始几次的要求可以简单一些，让学生自己选自己最感兴趣的话题说，如：一次游戏，一个笑话，生活小事，小故事，趣闻等等。一定选择自己生活中最熟悉、最感兴趣的东西，想怎么说就怎么说，长短多少都不限。可以让学生把准备说的内容自由地说几遍，无论大声、小声、默说都行，这样做是让学生再次熟悉准备的内容。因为小学生的注意力容易分散，说过的东西也会突然忘记，自己试说，可以边回忆边说，有遗忘的可以停停想想，可以重复，经过几次试说，达到了几乎能背诵的程度就不害怕了。然后同桌互说、互听、互评，互评时引导学生只提对方的优点。最大限度地创设说话的机会，使每个学生都能说、能听、能评，提高了每个学生的参与意识，使得说话课不再是教师和个别学生的表演课，而是从充实的集体活动中调动了大家的积极性，符合面向全体学生的教学思想。这样做既能使学生之间取长补短，又能培养学生的自信心。要使学生坚信说说并不难，相信自己树立坚定的信心，并为说后的作文打下良好地基础。

二、明确要求，选好再说

在学生有了充分的准备，经历了几次成功之后，要进行适当调整，首先让学生以小组为单位，讨论几个题目，然后再由教师和全班同学定题目，教师综合全班的意见后，公布几个题目供大家参考，鼓励大家挑选其中的一个题目进行说话练习。有了明确的方向后，要指导学生注意说的范围和要求。如三年级下册《语文天地》的作文要求是写一件让自己感动的事，那么，我们就可以从常用的说话教学方式中选取“追忆式”，讨论几个题目，引导学生把曾经耳闻目睹、亲身经历的事情讲出来。事过境迁，很多过程和情节已经淡忘了，忘记的恰是印象不深刻的东西，而至今记忆犹新的正是曾经深深感动过自己的内容，这种自然选择更能突出重点，更能选准让自己感动的地方。选准了范围，选好题目，在说的过程中要指导学生不但有选择的说，还要注意前后连贯，展开合理丰富的想象，说得形象具体。这样根据说的要求选择了说的材料，不仅提高了说的质量，还为写作文摆好了架子。

三、以说，先说后写

在学生选好材料的情况下，让学生把选好的材料具体化。如：指导写场面时，可以指导学生从自己经历过的诸多场面中，选出印象最深刻的一个，把主要人物的活动、次要人物的反应回忆起来。可以从常用的说话教学中选取“问答式”设计问题提示：那个场面曾给你的特殊感受是什么？（板书：忆场面，寻感受）有哪些人参加活动？主要的是谁和哪些人？（板书：分点面）你能把最吸引人的部分描绘给大家听听吗？这时，教师的言谈举止任然要显得随意，亲和，要设计宽松的氛围，消除部分学生的紧张心理，使全体学生都能得到充分展示。经过这样的努力，此阶段就为学生解决了材料与语言的矛盾，言语与语言的转换矛盾，从而激发学生用书面语言表达内原创论文www.618jyw.com
心世界的动机，教师随机因势导利，将语言表达引向第二阶段：书面拟稿。学生“情动而词发”，“我手写我口”，出现了练笔的新境界。字字句句都是学生的心里话，让说找到了归宿，写得到了提升，使作文指导课由说到写达到实质性的飞跃。这样不仅培养了学生的逻辑思维能力和说话能力，更重要的是提高了学生的写作水平。
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”在小学中年级的作文教学中，以说，训练写作，变有声想象为无声在现，也许就是作文的源头活水，也许就是学生写作的高效所在。