浅谈化学实验高中化学实验性教学

摘 要：实验探究性教学模式的研究是一种全新的教学模式，适用与化学这种实验较多的课程。在新课程体系下，构建高中化学探究式教学模式具有深刻的理论意义与现实意义。
关键词：新课改；高中化学；实验探究；教学策略
1002-7661（2013）05-273-01

一、“化学实验探究”的内涵

化学实验的目的是探究一种物质的性质，组成及特征，其特点是根据试验验目的，利用已知的、外加的因素去设计实验，进行实验探究，研究实验现象、变化及结果。实验探究的模式一般为提出问题一猜想与假设一制订计划一进行实验一收集证据—解释与结论一反思与评价—表达与交流—迁移与应用。实验探究的过程与科学认识过程是一致的，符合中学生的探究心理。因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体科，它不仅不限制学生思维，而且还能激发学生对所学知识的浓厚兴趣。培养学生观察能力、分析问题、解决问题的能力及逻辑性思维、创造性思维。

二、高中化学实验探究教学的策略设计

科学探究作为一种学习方式，是由提出问题、猜想与假设、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等诸多探究要素构成的。在课堂 45 分钟的学科探究中，不可能也没有必要含盖所有的要素，根据需要，只要抓住问题、探究过程、表达与交流和得出结论，就可以完成探究式教学，达到培养学生探究能力的作用。在教学中，常用的化学探究性实验教学策略有以下几种：

1、策略一：原理导向型教学策略

原理导向型策略是根据化学实验内容所涉及的化学原理对问题进行分析，并确定实验所需的实验仪器、实验步骤等。这是一种整体性策略，从全局来把握，理清问题的已知情况和目标之间的联系，摆脱问题解决过程中的一些局部问题，使问题简洁化，明了化，从而发现解决问题的最佳途径。
例如：酸碱中和滴定的实验教学。教学过程中，首先分析清楚酸碱中和滴定实验是用已知浓度的酸或碱来测定未知浓度的碱或酸的一种定量实验，其理论依据是 C1V1=C2V2从而得到。由于 C1为已知浓度，那么酸碱中和滴定实验关键就是如何准确得到 V1、V2的数据。然后，引导学生分析要得到 V1、V2的准确数据，对实验仪器有什么特殊要求，如何知道酸碱正好中和，即酸碱指示剂的原理和选择问题。最后，引导学生认识酸式滴定管和碱式滴定管，让学生自己选择酸碱指示剂并进行酸碱中和滴定。这样教学即使学生滴定过程有误，也会有所收获，从知识角度来说，学生知道了滴定管的设计原理，并体会了酸碱中和滴定的操作；从能力上来说，学生学会了分析问题，解决问题的方法和过程，将来很容易就能理解诸如滴定误差分析、氧化还原滴定等知识内容。

2、策略二：样例引入型策略

样例引入型策略就是将已有的学生已知的实验解决方法迁移到新的未知实验中。这种教学策略要求实验者在具有一定的实验知识的基础上进行经验总结，具备了一定的问题解决能力后通过知识迁移，在未知实验中加以应用，从而将相关知识内化到长期记忆中，比较适用于具有相似性的系列知识总结中。
例如：实验发生装置的选择。教学过程中，首先引导学生复习已知的许多高中重点实验的发生装置特点，例如：制备氢气和二氧化碳所用的启普发生器；制备氧气所用固——固加热型实验发生装置；制备氯气所使用的固——液加热型发生装置；制备乙烯的液——液加热型确定温度发生装置；等等，分析清楚这些种类的发生装置设计特点、对药品、条件的要求等。然后，对于学生还未知的目的实验，引导学生分析其药品，条件等因素。最后，学生自主选择药品和实验仪器，自主完成气体的发生和制备等。通过这种教学方式，学生就有能力自主分析许多高中不属于学生实验的演示实验和趣味实验等，譬如：铜和稀硝酸制备一氧化氮、石油的分馏实验、的制备实验等。自主设计诸如氢氧化亚铁的制备的要求较高的实验，要知道学生的创新能力不像教师，他们的思维不受很多已知知识的限制，是一种放松状态，某种程度上是无限的。

3、策略三：情境分析型策略

实验者并不是单纯凭抽象思维来决定实验源于：本科论文www.618jyw.com
中要用什么仪器、药品等，而是根据教师根据所需教学情境而提供的实物来选择。当然，这要求教师提供的教学情境是合适的，不超出所有学生知识和能力范围的。在这里存在两种情况：一、对于具备一定的理论基础的学生来说，由于其具备分析问题的知识和能力，对实验仪器和药品具备一定的选择性，实验过程实际上是对理论知识的验证；二、对于缺乏一定理论基础的学生来说，实验具有一定盲目性，实验者不能从认知结构中提取正确的知识点。而是想到哪儿做到哪儿，预见性、计划性都不强。
笔者在教学中曾经做过一下实验：在学习《铝热反应》内容时联系定向爆破，其原理是利用铝热反应的高温来熔断大楼的承重墙的地基，从而实现定向爆破，再让学生讨论铝热剂的其他用途，通过真实具体的情境创设，让学生先获得感性认识，而后上升到理性认识，学习效果比直接告诉学生概念好得多。在进行《二氧化硫》教学时，可先向学生介绍酸雨的污染现状及危害：空气质量日报等知识，引出酸雨的罪魁祸首——SO2，让学生扩大知识面的同进增强了环保意识，认识到学习化学知识对社会生活的重要作用，激发了学习兴趣。
三、结语
教学是为了学生而服务，因此我们的教学设计必须围绕学生进行，应突出以学生为本，突出学生在课堂上的主动性、探究性、创造性和差异性，在特定的课堂环境中根据学生的认知和情感需要，因势利导地组织学生参与到自主创新的探究性学习环境中来，只有这样，才能让课堂成为唤醒学生潜能、促进学生自我发展的舞台。