简谈示范性国家示范性高职院校特点课程创建与进展

摘 要：特色课程建设是国家示范性高职院校内涵建设和特色发展的重要抓手。而“特色课程”的创建要在课程规划和课程实践中决策和生成，且“特色课程”还要保持可持续发展，即要在保持和完善校本课程结构的环境中实现自我超越。
关键词：课程特色；创建；发展
1002-7661（2013）07-007-01
国家示范性高职院校建设项目管理部门通过审批立项学院各专业《建设方案》和《任务书》，对高职院校的课程建设提出了非常明确的要求，其明确了示范性高职院校建设的改革方向主要是把学校建成一个企业和学校共赢的以管理为主的平台；在专业基础课和专业课的课程结构设计上，强调要成系统。既要有一个精心设计的基础课程系统，还要有一个专业课程系统，就是从教材、课时的设计、到实习、实践、实训以及到最后的顶岗都要系统地设计。

一、何谓“特色课程”

“特色”是指在一定的条件或环境影响下，事物所形成或表现出来的独特的色彩和比较固定的特性，是一事物区别于其他事物的度的界限。“特色课程”是指由地方或学校参照自己的教育思想和教育目标，根据自己的教育经验和课程能力等，在实践中逐渐形成和发展起来的具有一定特征和影响力的地方课程或校本课程。由此可见，特色课程必须是在相关教育理念和课程思想的指导与影响下，通过规范的方式建设起来的，具有独特的教育价值、取得很好的实施效果、具有一定社会影响的一门课程或课程群，即与其他课程相比，特色课程在思想性、目标性、规范性、发展性、实效性以及社会影响性等方面具有一个或多个方面的独特优势。

二、如何创建“特色课程”

在当前的大环境下，特色课程建设是学校专业特色形成的一个窗口，进而可以促进学校的内涵建设，更是国家示范性高职院校办出特色的核心。它承载着较多的课程价值，所以，可以从以下两个方面创建特色课程：

1、在课程规划和课程实践中决策和生成特色

课程建设是一种群体行为，一个系统工程，是行政领导与专业教师、学校与社区群策群力、共同审议、合作共建的思想和实践过程。对于课程建设是一个实践过程，人们没有异议，而实际上它也是一个思想过程，无论我们采用“技术性、精确性和确定性”的课程编制模式是采用“非技术性、形成性和不确定性”[3]的课程编制模式，它都是一个思想锤炼的过程。因为任何课程从构想到现实、从薄弱到壮大的过程，实际上都是一个课程设计者、规划者和实践者的课程思想践行、发展和升华的过程，尤其是在特色课程的建设过程中，更需注重课程思想的锤炼和成长。所以，特色课程不是无意的行为结果，而是有意规划的理解和经验。
在具体实施过程中，首先，学校可以在学校课程规划中，选择什么课程作为学校特色课程，必须根据学校的发展需要、基于学校的办学条件和课程体系而定；其次，可以在课程实践过程中，逐渐探索、发展和形成特色课程。

2、在综合利用多类资源中提升课程发展速度

特色课程的创建是一个受多因素影响的复杂工程，其课程建设的目标方向、价值定位、资源利用及实施与评价等问题需要一一解决，学校如果仅靠本校之力、囿于固有思想很难实现超越。但在众多问题之中，有一个问题可以通过努力快速得以解决并能产生较大成效，即资源利用。它不仅可以引导学校很快实践创建特色课程的行为，还可以让学校在行动中解放思想。
首先，学校可以充分发掘专家资源，即聘请专家为学校把关，请专家提供思路或点子，帮助学校确立重点、形成特色，甚至全程参与具体实践。其次，学校可以在学校内部或附近寻找和开发能够为学校所利用的独特自然或社区资源，但资源开发的方向要与办学思想保持一致，与办学目标相关。再次，学校可以将过去课程改革或教育传统中一些较好的教育实践经验转化为分类课程，集聚学校优质资源进行重点建设。然而，无论采用何种方式创建特色课程，都需得到全体教师的认同和支持。

三、“特色课程”的可持续发展

课程必须通过不断改革才能保持其持久的价值和生命力。相对于其他课程来说，特色课程一旦建成，可能就已经达到一定的高度。特色课程更应该随着教育形势的变化、主流思想的变更、课程资源的发展等而变革。此外，特色课程在进一步的发展过程中，不仅要面对自我发展问题，还要处理好与其他课程的平衡发展关系，更要在保持特色的同时实现自我超越。
特色课程在继续发展过程中要注意两个关系：一是细化和明晰课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的相互关系，努力实现四者之间的互动发展；二是明确课程思想和学校办学思想之间的关系，进一步提炼和总结特色课程实践的思想，并将之与学校办学一般论文格式范文www.618jyw.com
思想进行比对，在理论考证和实践研究中逐渐形成学校的特色定位。学校应对特色课程的建设经验进行适当总结提炼，将之应用于其他课程的建设；另外，还要对特色课程的特质或特性进行准确定位，使之与其他课程有效对接，以进一步完善学校的课程结构。它仅是学校课程的一个组成部分而非整体；它仅是学校课程开发的一个角度而非全部；它仅是学校课程发展的一个阶段，而非终点。学校应在保证其发展方向的前提下实现特色课程的可持续发展。高职院校应让特色课程真正成为学校课程建设的一个特色、一个标杆，进而办出学校自己的特色。
参考文献：
周志光，张 红.国家示范性高职院校建设中课程建设思路分析——以H省C学院电气自动化专业教学计划名称和内容修订为例[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011，9.
何永红.学校“特色课程”的定位及其发展策略[J].教育科学研究，2011，（10）.
[3] 艾伦·C·奥恩斯坦，费朗西斯·P·汉金斯.课程：基础、原理和问题（第三版）[M].柯 森，译.南京：江苏教育出版社，2002：210.