阐述人才培养OSC人才培养理念在高职物联网技术中运用
更新时间：2024-03-15
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[摘要]应用“OSC”人才培养理念，即开放合作理念、强化资源整合和创新培养过程，以学生为本，进一步调动高职物联网技术专业学生的积极性和主动性，提高学生的综合能力和创新能力。
[关键词]人才培养理念 OSC 物联网技术
[]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0042-02
物联网作为一项战略性新兴产业，其在计算机互联网的基础上，利用传感器、RFID、无线数据通信等技术，实现物品（商品）的自动识别和信息的互联与共享，推动了计算机、互联网、移动通信后的又一摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
次信息化产业浪潮。物联网用途广泛，遍及智能交通、环境保护、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工业监测、老人护理、个人健康等多个领域。有专家预测10年内物联网就可能大规模普及，这一技术将会发展成为一个上万亿元规模的高科技市场。因此，将来社会对物联网技术方面的人才需求巨大。
物联网技术专业是一个跨学科的专业，涉及计算机、电子技术、通信技术、自动控制、软件技术、管理工程等多个学科，对师资、实验设备等提出了很高要求。物联网技术专业的教学不能仅仅靠“黑板”加“实验箱”的教学模式，也不能采用呆板、僵化的灌输式教学法，这样的教学模式已不适应物联网技术专业的教学。这种情况下，为了培养出高技能复合型人才，需改变陈旧的课堂教学模式，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力和创新能力。应用“OSC”人才培养理念，即开放合作理念（Open and Cooperative Paradigm）、强化资源整合（Strengthen Integrative Resources）、创新培养过程（Create Educational Process），有助于学生快乐学习，提高学习效率，提高综合能力和创新能力。
所谓的“开放”，就是指在教学的过程中，在教师恰当的引导下，以学生为主体，学生独立思考问题，多方位、多角度去学习并运用知识解决实际问题，充分发挥积极主动性，发掘潜在能力，不断激起探索、发现、想象和表现的愿望，从而达到培养创新能力的目标。开放式教学是一种理念和模式，在实施的过程中没有固定的框架，教师要根据课程的特点来进行相关的教学设计，主要体现在教学内容、教学方法和手段、考核方式的开放。
1.教学内容的开放。教学内容在教学过程中占有非常重要的地位。教学内容要包含全部知识点，并有机融合，在突出重点的前提下，教师可以适当根据需要超出教学大纲，甚至可以涉及其它学科的知识点。同时，教学内容的设置还要尊重学生的个别差异和个性特点，让学生根据自己的水平和经验选择不同的题目，使不同程度的学生均得到发展。只有教师大胆地“放”，才能实现把学习的主动权交给学生。
2.教学方法和手段的开放。开放式教学改变了以往照搬书本的方法和死记硬背的做法，不再局促于理论指导实践的常规方法，更多地引入项目教学法、任务驱动法、案例法、实物演示法，并结合计算机、课件、单片机开发软件和开发板等教学资源，把问题放人项目中，寓教于乐，将课本中抽象、难以理解的知识，以最直观、形象、简洁的方式呈现给学生。学生通过熟练操作，加深对理论的理解，在“学中训，训中学”。
3.考核方式的开放。开放式教学需要开放的考核方式，需要改掉“一卷定终身”的评价方式，取而代之的是考试内容多样化和方式灵活化。考核内容不要过于侧重过程中的每一个细节，以免学生丧失了创造力，在评价时不仅要注重过程细节的考核，更要看到结果的考核。考核中以人为本，以学生为主体，考核内容包括知识掌握、技能运用、团队协作沟通能力、独立计划能力、完成工作任务质量、自我学习能力等。评价形式有自我检查、自我评价、成果呈现、学生小组评价、师生互评、企业老师评价等。由原来的终结性考核评价转为过程评价为主，采取分阶段考核、多种考核手段相结合的综合考核方式，体现的是职业行动能力的全方位评价。让学生参与到教学评价中，更能激发学生的兴趣和积极性，增强竞争意识。
（二）合作
1.外部合作。外部合作可以是校企合作，或是校校合作。首先组建由企业专家、行业专家和教育专家组成的专家团队，针对企业专业岗位群、岗位任务和岗位能力进行分析，确定人才的结构、数量和质量的总体需求，引进企业行业标准和教育资源，共同开发人才培养计划、课程体系、课程内容等。这样才能保证课程紧贴市场需要和职业岗位需求。同时，校企合作还可促进教师到企业锻炼，企业技术人员到校任课，达到资源共享。由于企业的加入，实施订单教学又可以促进学生就业，或是校建工厂，发挥学校为社会服务的能力。校校合作主要是共建教学资源，提高教学资源利用率。
2.内部合作。内部的合作主要是将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，学生自主探究、互助式开展学习活动，小组成员或小组之间互相配合，以实现合作小组的所有成员共同发展的学习目标。合作学习更容易实现教师与学生的互动，为学生提供满足需要的机会和形式，有利于学生学习动机和兴趣的激发和培养，进一步促进学生合作能力和健康个性的养成。小组的划分是否合理直接影响教学效果的好坏。合理分组是强化学生主体意识的好方法，在分组中要以学生为主，根据实际情况一个小组通常由3人组成。在分组过程中，教师要综合考虑学生的特点、能力，合理分配角色，让小组中的每一个学生都有发挥自己长处的机会。在分组时，结合高职院校职业技能比赛项目的相关要求和标准，遵循“优势互补，相互促进”的原则，按照硬件设计、软件设计、文档处理等职责进行分工，有效避免学生“搭车”现象，使他们正确认识自己的价值。为了使项目顺利有效进行，必须选出小组的负责人。教师对组长进行有效的指导。在项目进行的整个过程中，组长要对组员进行合理安排和监督，才能收到预期的教学目的。
[关键词]人才培养理念 OSC 物联网技术
[]A
[文章编号]0450-9889（2013）02C-0042-02
物联网作为一项战略性新兴产业，其在计算机互联网的基础上，利用传感器、RFID、无线数据通信等技术，实现物品（商品）的自动识别和信息的互联与共享，推动了计算机、互联网、移动通信后的又一摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
次信息化产业浪潮。物联网用途广泛，遍及智能交通、环境保护、政府工作、公共安全、平安家居、智能消防、工业监测、老人护理、个人健康等多个领域。有专家预测10年内物联网就可能大规模普及，这一技术将会发展成为一个上万亿元规模的高科技市场。因此，将来社会对物联网技术方面的人才需求巨大。
物联网技术专业是一个跨学科的专业，涉及计算机、电子技术、通信技术、自动控制、软件技术、管理工程等多个学科，对师资、实验设备等提出了很高要求。物联网技术专业的教学不能仅仅靠“黑板”加“实验箱”的教学模式，也不能采用呆板、僵化的灌输式教学法，这样的教学模式已不适应物联网技术专业的教学。这种情况下，为了培养出高技能复合型人才，需改变陈旧的课堂教学模式，培养学生的学习兴趣，提高学生的综合能力和创新能力。应用“OSC”人才培养理念，即开放合作理念（Open and Cooperative Paradigm）、强化资源整合（Strengthen Integrative Resources）、创新培养过程（Create Educational Process），有助于学生快乐学习，提高学习效率，提高综合能力和创新能力。
一、开放合作理念
（一）开放所谓的“开放”，就是指在教学的过程中，在教师恰当的引导下，以学生为主体，学生独立思考问题，多方位、多角度去学习并运用知识解决实际问题，充分发挥积极主动性，发掘潜在能力，不断激起探索、发现、想象和表现的愿望，从而达到培养创新能力的目标。开放式教学是一种理念和模式，在实施的过程中没有固定的框架，教师要根据课程的特点来进行相关的教学设计，主要体现在教学内容、教学方法和手段、考核方式的开放。
1.教学内容的开放。教学内容在教学过程中占有非常重要的地位。教学内容要包含全部知识点，并有机融合，在突出重点的前提下，教师可以适当根据需要超出教学大纲，甚至可以涉及其它学科的知识点。同时，教学内容的设置还要尊重学生的个别差异和个性特点，让学生根据自己的水平和经验选择不同的题目，使不同程度的学生均得到发展。只有教师大胆地“放”，才能实现把学习的主动权交给学生。
2.教学方法和手段的开放。开放式教学改变了以往照搬书本的方法和死记硬背的做法，不再局促于理论指导实践的常规方法，更多地引入项目教学法、任务驱动法、案例法、实物演示法，并结合计算机、课件、单片机开发软件和开发板等教学资源，把问题放人项目中，寓教于乐，将课本中抽象、难以理解的知识，以最直观、形象、简洁的方式呈现给学生。学生通过熟练操作，加深对理论的理解，在“学中训，训中学”。
3.考核方式的开放。开放式教学需要开放的考核方式，需要改掉“一卷定终身”的评价方式，取而代之的是考试内容多样化和方式灵活化。考核内容不要过于侧重过程中的每一个细节，以免学生丧失了创造力，在评价时不仅要注重过程细节的考核，更要看到结果的考核。考核中以人为本，以学生为主体，考核内容包括知识掌握、技能运用、团队协作沟通能力、独立计划能力、完成工作任务质量、自我学习能力等。评价形式有自我检查、自我评价、成果呈现、学生小组评价、师生互评、企业老师评价等。由原来的终结性考核评价转为过程评价为主，采取分阶段考核、多种考核手段相结合的综合考核方式，体现的是职业行动能力的全方位评价。让学生参与到教学评价中，更能激发学生的兴趣和积极性，增强竞争意识。
（二）合作
1.外部合作。外部合作可以是校企合作，或是校校合作。首先组建由企业专家、行业专家和教育专家组成的专家团队，针对企业专业岗位群、岗位任务和岗位能力进行分析，确定人才的结构、数量和质量的总体需求，引进企业行业标准和教育资源，共同开发人才培养计划、课程体系、课程内容等。这样才能保证课程紧贴市场需要和职业岗位需求。同时，校企合作还可促进教师到企业锻炼，企业技术人员到校任课，达到资源共享。由于企业的加入，实施订单教学又可以促进学生就业，或是校建工厂，发挥学校为社会服务的能力。校校合作主要是共建教学资源，提高教学资源利用率。
2.内部合作。内部的合作主要是将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，学生自主探究、互助式开展学习活动，小组成员或小组之间互相配合，以实现合作小组的所有成员共同发展的学习目标。合作学习更容易实现教师与学生的互动，为学生提供满足需要的机会和形式，有利于学生学习动机和兴趣的激发和培养，进一步促进学生合作能力和健康个性的养成。小组的划分是否合理直接影响教学效果的好坏。合理分组是强化学生主体意识的好方法，在分组中要以学生为主，根据实际情况一个小组通常由3人组成。在分组过程中，教师要综合考虑学生的特点、能力，合理分配角色，让小组中的每一个学生都有发挥自己长处的机会。在分组时，结合高职院校职业技能比赛项目的相关要求和标准，遵循“优势互补，相互促进”的原则，按照硬件设计、软件设计、文档处理等职责进行分工，有效避免学生“搭车”现象，使他们正确认识自己的价值。为了使项目顺利有效进行，必须选出小组的负责人。教师对组长进行有效的指导。在项目进行的整个过程中，组长要对组员进行合理安排和监督，才能收到预期的教学目的。
二、强化资源整合源于：论文参考文献标准格式www.618jyw.com
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