浅议习作我习作教学三步曲

更新时间:2024-01-20 点赞:30612 浏览:143238 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:习作,多少孩子望而生畏。然而,习作也是众多教师的“心头病”,在我的习作教学中,我也总是碰到这样那样的困惑。静下心反思后,抬起头告诉自己:“摸着石头过河”。
关键词:快乐;情趣;反馈
1002-7661(2013)10-005-03

一、唱响快乐主旋律

英国教育家斯滨塞于1854年就提出了“快乐教育”的思想。他认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐,即使无人督促,也能自学不辍。他的理论完全符合心理科学,因此,根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法,在英国教育界普遍得到师生的欢迎。
在我的作文教学中,我曾经做过这样的实践――
场景一:
年级:四年级 人数:40人
习作题目:我的玩具
精彩片段:
那天我让同学们把自己心爱的玩具带到习作课上。上课铃响了,我一走进教室便看见了一张张可爱的笑脸,孩子们的表情告诉我,他们现在沉浸于快乐之中。有的同学还对着自己的布娃娃自言自语呢!习作所需,我设计了这样一个环节,让学生闭上眼睛,想象有关玩具给自己带来的快乐的故事。同时,以轻松快乐的音乐渲染课堂氛围。期间,我仔细观察了学生脸上的表情。他们可高兴了:有的橛着小嘴,有的咧着大口,有的“嘻嘻”而笑……学生再次沉浸在快乐这中。
在讲故事的环节中,同学们七嘴八舌,手舞足蹈,闹而不乱,好不快活……此时的课堂像锅炸开的油……
面对着眼前的一切,我正在想一个问题,快乐让课堂变得如此美丽,让习作的氛围变得如此轻松自如。我的耳边忽然响起学生曾经的诉苦声:“老师,考试时,我太紧张了,作文常常写不好。”“考场上的氛围太严肃,我总是思维僵滞。也许学生这些话会让听者各有纷说,但我觉得也有一定的道理。在这里,我们不能否认轻松快乐的氛围可以让学生更自然,更自主,更真实地说出心中想说的话,写出心中想表的事。
这里,值得一提的是针对小学生低年级儿童天真活泼、好唱好跳的特性,不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘素材本身所蕴含的快乐因素,把欢乐引进课堂。主要做法有:1、深入理解题材,挖掘素材固有的快乐因素;2、努力做好直观教具,充分开展直观教学;3、针对儿童注意力集中性差又不易稳定、好动好玩的特点,把游戏引进课堂,如做各种小表演等,让课堂教学动静结合,活泼有趣;4、根据儿童好胜心、进取心强的心理特点,组织课堂学习竞赛,用“比一比,赛一赛”、“争上游”、“插红花”等方法,诱发学生的学习动机,使他们对学习活动始终具有浓厚的兴趣、积极的态度和高度集中的注意力,从而最大限度地发挥自已的智能潜力。让孩子们在没在负担的、轻松愉快的游戏中,氛围中获得知摘自:毕业论文下载www.618jyw.com
识,培养技能。

二、情景教学 点燃火花

情景教学是遵循反映论的原理,充分利用形象,创造具体生动的场景,激发学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学法。其特点是“言、形、情”融为一体,观念寓于其中。情景教学强调形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性。通过生活、实物、音乐、图画、表演、语言等各种手段再现与教材内容相应的情境,使学生通过视觉、听觉和想象,将学习活动寓于情感趣味中,让学生身临其境,冶性怡情,得其熏陶感染。它的核心是激起儿童的情绪,所谓“带入情境即有效地调动儿童的主观能动性”。
在一堂习作课上,我做了这样的尝试――
片断回顾:
作文材料:
在我们的生活中,“O”形图或物,举不胜举。学生对此应该不会感到陌生。学生可以在老师给出的“O”形图中画上想画的简笔画,仔细观察,由“O”想开去……学生还可以用这张“O”纸折出或剪出自已喜欢的手工艺品,从自已的生活中出发,大胆想象,由这一手工艺品想开去……写一篇450字左右的文章,题目自拟。可以说这一素材的获取来源于学生的日常生活与学生的生活紧密相联。
学情分析:

1、神秘导入习作

教师导语:同学们,这一节课,老师要和你们一起参加一项有趣的活动……

2、准备活动

分发图纸
请小组长分发:“O”
教师将一张“O”形纸贴于黑板正上方
课件出示:
同学们,这一张“O”形纸让你想到了生活中的那些“O”形物?你可以在“O”形中添上简笔画,把这一物体展现出来。
你还可以用老师给你的这一张“O”形纸折出或剪出自己喜欢的纸制品,
活动分工
学生明确活动内容,选择活动项目。
备注:小组合作要求:①动作迅速,在规定时间内完成任务。②积极参与小组讨论踊跃发言。③做好记录。④可以以“习作常识”为辅助材料。
设计意图:活动内容的分工,尊重学生个人的选择,让课堂教学更加有序地进行。但由于学生的实践操作经验不同,(如:“O”形纸折出或剪出纸制品,这对一部分同学来说有一定的难度。)所以,这一教学环节要现场掌握课堂信息,即时调整。

3、开展活动

开展竞赛:看哪一组做得快,做得好。(机动安排把握课堂机制)
音乐创设轻松的课堂气氛,教师参与活动。
设计意图:让学生亲身经历有趣的活动,获得体验,锻炼学生动手,动脑的能力,发扬同学间的合作学习。

4、成果展示与交流

(1)展示学生的“作品”。
(2)师生共同点评学生的“作品”。
(3)陈述自已(或同学)的“作品”。(陈述者上展示台前陈述自己的作品台下的同学做好笔记摘抄好词好句。)
①你画出了不起这么漂亮的图画,请你向大家介绍一下有关这一“O”形的人、事物。②你折出(剪出)了这么精致的纸制品,请你向大家介绍一下这一纸制品的人、事、物……
(4)师生共评同学陈述。
写到这里,我清晰地记得在祖骏同学的学习小组里,他们在圆上面画了三张脸,依次是:微笑的脸――发怒的脸――痛哭的脸。交流时,一个同学演示,另一个同学解说:地球妈妈原本有一张灿烂的笑脸……地球上的枯黄面积越来越大,地球妈妈发怒了……当地球上剩下最后一片绿时,可怜的地球妈妈失声痛哭……(热烈的掌声响起)
设计意图:
让学生由上一教学环节中的“动手”过渡到“动口”,培养学生的语言表达能力,引导激发学生的思维,注重学生语言表达的修饰,让学生说出心中的故事……
教学中,教师注重对学生的表扬、鼓励,让学生体验成功的喜悦,培养学生自评价和评价他人的能力。
让同学做好笔记,摘抄好词好句,培养学生积累运用的学习习惯和能力。也为下一习作环节积累第一手材料。
备注:教师的过渡语肯定学生的成绩,鼓励学生参加到写作之中。

5、学生习作(这一教学环节可放课后。)

课件出示习作材料。
学生进行习作。
教师酌情指导。
(注:时间允许,还可相互交流。)
课上,学生学习方式的改变,从形式上看,是让学生有自主、合作的学习过程,教师给予学生独立思考和小组交流讨论的时空,(如:看到了“O”,你想到了什么词?想到了什么物?想到了什么人?想到了什么事?这一教学环节。)从实质上看,是凭借自主、合作的学习方式,让每一位学生都能独立思考并在此基础上,让学生个性思维的火花在交流中产生碰撞,进而与作者暗生情感的共鸣。同时,以认识美、感受美、展示美、表现美为课堂教学的又一主旋律。让学生在在音乐中,美景中,在趣事中动起来,主动地参与各项学习活动,张扬个性。
这里我要强调,若运用这种方法,教师应深入理源于:大学生毕业论文www.618jyw.com
解习作题材,做好课前准备,运用多种手段再现习作中的情景,尽可能使学生得到鲜明、准确、丰富的感知;要抓住重点素材来创设情景,引导学生“入境――动情――达理”。

三、注重反馈 水到渠成

反馈是根据“三论”的原理总结出来的一种教学方法。它是以信息反馈为主线,把自觉研讨贯穿在课堂教学的始终。它改变了传统的“教师讲,学生听”的注入式教学法,使课堂信息的“单向传递”变成信息流通的“双向性”传递。能使学生自已学习的成果利用各种通道输送出去,然后收回外界对它的评议,从而检验学习效果和学识深度,并在原有知识基础上进行调节和改进。这种教法是在老师的引导下让学生边学习、边思考、边总结、边创造的课堂形式,让学生在学习中去检验、调节、选择、控制,从而获得反馈,达到巩固旧知,学习新知,培养能力的目的。
在《面对错误》这一习作课上,我设计了以下的教学环节:
作文材料
每个人的成长都会面对一些错误,认真冷静地去看待它们(错误),我们就会感受到成长的快乐。选择其中的一件事写下来,自已确定题目。

一、回顾主题单元

课件出示文中插图
体把握,对着图回想主题单元中让自己感受最深的地方。
教师导语:同学们,我们已经结束了第九单元的学习,这个单元的主题是——面对错误……
师:学习完这个单元你最大的收获是什么?
生:(回答问题)
师:同学们讲得真不错!是的,在《我们的错误》这首诗中,沙班罗伯特先生告诉我们要正确地面对错误;成吉思汗和鹰的故事提醒我们,千万不要在发怒的时候处理任何事情;我们认识了勇于改过的廉颇将军;而林海英的《迟到》让我们感受到了改正错误后那种成长的快乐。
第一次反馈:在这里,我引导学生在回顾主题单元学习的基础上,让学生进一步了解在我们成长的道路上每个人都会犯错误,每个人都得面对错误。为下一环节的教学打下铺垫,即让学生自然过渡到下一环节——“指导习作”

二、指导习作

教师导语:同学们,你们犯过错误吗?又是如何面对的?请大家静静地回忆一下……

1、回想记忆中的往事(有关面对错误的往事)

2、交流记忆中的往事(有关面对错误的往事)

师:大家肯定想起了一些事情,想不想在小组内交流交流?
生:想!
师:交流的时候要畅所欲言,尽量把事情说清楚,并说说你当时的感受,然后,每组推荐一名同学上台交流,让大家一起聆听你的故事。

1、小组交流

*学生在小组内交流自己(或别人)有关面对错误的往事。

2、全班交流

教师导语:在刚才的交流中林老师看到了同学们的笑容,我感受到了在错误面前,同学们能坦然、微笑地面对,这也许就是改正错误后那种成长的快乐,下面,让大家一起分享这种成长的快乐。刚才各组推荐的代表,谁愿意先到前面来说说?
生:(学生自愿上台交流)
师:在同学交流之前,林老师有个小小的要求。请看屏幕——
课件出示要求:
听一听,同学讲了一件什么事,是从哪几方面介绍的,你还想知道什么?
1)自己(或别人)有关面对错误的往事。
2)师生点评(语言、动作、神态、心理活动……)
3)教师板书:事 语言、动作、神态、心理活动
第二次反馈:让同学们在回忆和交流中,学会倾听,用心感悟有关面对错误的往事。这里,课件出示的要求正是有意地引导学生发言的“方向”。也是为下一环节的写作做好准备工作。

三、习作点评

1、学生自改

师:好!时间到了,请大家停笔。完成习作的同学请举手,还没写完的同学不要紧,可以带回家写。下面,老师给你们4分钟时间反复阅读自已的习作,需要修改的地方,自己先改一改。源于:期刊论文www.618jyw.com
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