试议小学生多媒体教学在小学生思维环境中运用前言

摘 要：文章综述了利用多媒体辅助教学，能集光、色、声、形、影为一体，能有效地化抽象为具体、变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展提供良好的环境，有利于学生全面素质的提高。
关键词：多媒体辅助教学；学生思维；学生素质
1002-7661（2013）10-115-01
美国心理学家布鲁纳认为：“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”德国的第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：教学的艺术不在于传授本领、而在于激励、唤醒和鼓舞。多媒体集光、色、形、声、影于一体，将教学信息转化为鲜明的视、听、动觉形象，充分调动学生多种感官参与学习活动，有利于促进学生主动活泼地学习，积极地思维，加速对教学内容的理解和接受。可见，学生思维的创新，远远地离不开多媒体的发展。

一、利用多媒体，能够提高学生的认知环境

学生的创新思维首先要建立在较高的认知能力的基础上。美国的心理学家吉尔福特指出：人的创新能力必须要有敏锐的洞察力，要能通过事物的表面现象把握其内部含义和本质特征。
小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡。如教语文课中的《植物妈妈有办法》这一课时，这篇课文是一首常识性诗歌，介绍的蒲公英、苍耳、豌豆等植物，孩子平时很少注意观察，城里的孩子很难见到，其传播种子的方法，更是不易理解。如果采用多媒体动画软件辅助教学，就会获得较好的教学效果。以蒲公英传播种子的全过程动画为例，先在屏幕上出现蒲公英的整体图象，伴随着动听的音乐，动态画面出现：一阵微风轻轻吹过，几个毛茸茸的“蒲公英娃娃，随风飘向远方，一个绿色的圈围住几个蒲公英娃娃，”并不断闪烁。这时，学生会被有趣的动态画面所吸引，非常直观地认识了蒲公英这种植物，并认识了蒲公英传播种子的办法是多么巧妙。这样的设计，视听结合，从而就很形象地拓展了学生的认知环境。
例如，在学生刚学习几何时，有些学生对一些角的概念，多边形的概念不是很明白。传统的教学方法一般是教师在黑板上画出一些角和多边形让学生看，指出图里的什么地方是角，什么图形是多边形，什么图形是几边形。或者教师自己带了几何模具，让学生指出哪些是角，哪些是多边形等等。而用多媒体教学，在屏幕上显示出日常生活中的实物图形，让这些实物图形动起来，让学生观察思考，让学生指出这些实物图形里有多少个角，有多少条边，有多少个多边形。教师再进一步引导学生讨论，总结出角的特征和边的特征，从而得出角的概念和边的概念。这样学生就能很快地自己搞清楚在一个图形里哪些是角，哪些是边。

二、利用多媒体，能够发展学生的情感环境

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的剌激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”这就是说，从学生平时看见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正进入知识探求的情境。利用多媒体辅助教学，能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性。
如教数学课中的“相遇问题”应用题时，首先用多媒体计算机出示一幅动画图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两人怎样运动就是相对而行，相背而行、同向而行。然后重点演示两人从两地同时相对而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，从而就揭示了这种现象就是“相遇”这个概念。最后让同学们闭上眼睛，回顾两人同时从两地相对而行的情境，并思考问题：①从出发到相遇，两人走过的路程与两人相距的路程有什么关系？②相遇时，两人走过的路程和与两地相距的路程有什么关系？由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观展示两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生研究、探索新知的热情，摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
使他们的思维也达到一个质的飞跃。

三、利用多媒体，能够创造学生探究问题的兴趣环境

兴趣是学生学习的最好动力。教学新内容前，可以根据新知的内容和特点，运用多媒体声形并茂、生动有趣的特点，创设情境，提出与新知有关的问题，在新知与学生求知心理之间制造矛盾冲突，激发学生对新知的浓厚兴趣和强烈的求知欲。如教自然课中“轮子”一课时，利用多媒体演示，首先让学生看到远古时代的人类用滚木轮拉东西，然后又演示很久以前人类用手推车、马车运东西，最后演示当今的自行车、汽车作用等。这时，老师向学生们提出疑问，同学们发现什么最重要的一点？学生们都很直观地看到，从远古到现今，那些车轮都是圆形的，并在多媒体屏幕上闪烁圆形车轮，接着再将它们的轮子换成长方形、三角形、任意多边形等形状，又在屏幕上闪烁那些形状的车轮，并且在多媒体屏幕上分别模拟长方形、三角形、多边形车轮一路颠簸的情景，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。教师接着又问：“为什么圆形的轮子能平滑地运动呢？并且能为人们省力呢？而其它形状的轮子不能省力呢？这样就引起了学生浓厚的兴趣，探究问题的积极性空前高涨，大大超过那种没有多媒体的抽象、枯燥的思维。
总之，急速学生思维的创新，利用多媒体辅助教学，能集光、色、声、形、影为一体，能有效地化抽象为具体、变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展提供良好的环境，有利于学生全面素质的提高。