试议培养学生培养学生反思纠正学生错例

摘 要：让学生做得又对又快是每一位数学教师的梦想。而在教学中学生表现出来的却是同一道题错学位论文参考文献格式www.618jyw.com
，同一种类型的题也错，错了改，改了又错。小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础。所以，本文将从培养学生反思方面来有效纠正学生错例。
关键词：错例；反思；有效
1002-7661（2013）11-294-01
小学时期是学生思维由形象到抽象、由具体到逻辑思维发展的重要阶段，尤其是小学中、高年级学生已经能够初步用批判的、审慎的目光去看待周围的事物，他们的思辨能力逐步增强，已初步具备了反思能力培养的基础。所以，面对学生一而再，再而三出现的错误，我们不妨换一个角度从培养学生反思能力方面来纠正学生的错例。

一、设计错误，诱发反思

错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程，教师应该善待学生所犯的错误。在教学过程中，我们可以有意设计一些“陷阱”，让学生陷入其中，使学生经过周折，达到“吃一堑，长一智”的目的，从而拓宽了学生的思维。教师创设适当的开放空间，故意让学生出错，在错中产生质疑，在质疑中激起学生思维的浪花，使学生进入深一层次的思考，有利于培养学生思维的深刻性。让学生有一种柳暗花明又一村的惊喜。教师诱导的错误是有意识的、有针对性的，必须以学生的发展为主，如果教师设计的“陷阱”远离学生思维生长点，是学生掉下去不能爬起来的“陷阱”，或经常性设计“陷阱”，使学生体验不到成功，就会影响到学生学习数学的自信心。

二、错例归类，分类反思

读懂错例就是读懂学生的思考方式，所以我们可以让学生在自己的错误摘抄本上将自己的错误分类。

1、粗心之错

就是分明会做，反而做错了的题；比如说，“审题之错”是由于审题出现失误，看错数字等造成的；“计算之错”是由于计算出现差错造成的；“抄写之错”是在草稿纸上做对了，往试卷上一抄就写错了、漏掉了；“表达之错”是自己答案正确但与题目要求不一致，如给结果排序答成了给算式排序。

2、朦胧之错

理解的不够透彻，应用得不够自如；回答不严密、不完整；第一遍做对了，一改反而改错了，或第一遍做错了，后来又改对了；一道题做到一半做不下去了等等。

3、本质之错

由于不会，因而答错了或猜的，或者根本没有答。这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。

三、错例档案，反复反思

在实际教学中，我们应帮助学生树立纠错追因意识，把学生的错误当作宝贵的教学资源，引导学生反思一下错例错在哪里？为什么错？然后让学生有针对性的纠错，让错误发挥最大的育人功效。于是我要求每位学生都准备一本“错例集”，这是一条很好的培养学生反思习惯的途径。有了错例集后，我定期从学生的“错例集”中选出有代表性的错例，让学生在课堂上进行剖析，充分暴露解题思路，讨论错误原因。在学生常犯错误的关键之处，经常适时地引导学生去反思、回顾，培养学生批判性数学思维品质。在实践中，我们分“容错——救失——利导”三步走：
1、容错
学完100以内的加减法后，学生在做题目时，让学生自己想办法做题，教师允许学生有错，并收集错例。
2、救失
数学课上，我从学生的作业本中找出原题的两种不同的算法（第一位学生方法正确，第二位学生方法错误）： 让学生观察后思考，到底哪一种算法是正确的，为什么？至此，这道题的数学似乎可以了结，但我觉得还应该再进一步的思考。
3、利导
我抛出两个问题：①你认为是什么原因造成这类题出错？②你觉得这道题的计算要注意什么？ 生1：相同数位相加减。 生2：满十应向前一位进一。
在教学中，我们容错，让学生以 “错”引“思”，以“错”促“思”，通过错误去体验、去发现、去获得知识，并在此过程中不断提高自身的反思能力。

四、数学日记，课外反思

在新课程实施中，教师需要成为反思型教师，学生需要成为反思型学生。反思是一种习惯和意识，不断的反思，才会不断地进步。学生反思，完善认知，学会数学地思考。“学习是学生自己的事情”，关键在于学生自己的内化，教师只是引导者、帮助者。于是，我就引导学生写反思日记。让学生在反思日记中逐渐成长，成为一个自律学习者。
总而言之，在学习的过程中，学生犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错。如果在教学实践中我们能把其学生的错例放在分析错因、制定对策上，那学生和我们这些苦口婆心的老师或许都会有“柳暗花明又一村”的感觉。有人指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”那就让我们一起巧妙地利用这一“财富”，变学习错误为促进学生发展的资源吧，让我们齐心协力让学生的错例“雁过留声”吧！
参考文献：
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