试论课堂教学小学语文课堂教学“五要”

摘要：在新课程理念下，一堂好的小学语文课的标准是什么呢？对此，百家争鸣，见仁见智。我认为，轻松自然，兴趣盎然，读写结合，文道合一的语文课就是好课。本文笔者围绕“如何上好一节小学语文课”这个问题，浅谈课堂教学的“五要”，即导入要激趣，讲解要精简，训练要扎实，点拨要及时，评价要细致。
关键词：小学语文 课堂教学 一节好课
随着新课程改革的不断推进和深入，小学语文课程发生了巨大的变化。究竟一节好的小学语文课的标准是什么呢？对此，百家争鸣，众说纷纭。全国优秀教研员吴琳老师说：“理想的语文课应体现学科本质。”著名语文特级教师孙双金老师认为一节好课应该是“书声琅琅，议论纷纷，迭起，写写练练”。名家之见让我深受启发。结合自己多年的小学语文教学研究经验，我觉得一节好课应该是轻松自然，兴趣盎然，读写结合，文道合一的。那么，该如何上好一节小学语文课呢？我认为需要做到“五要”。

一、导入要激趣

新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣。”良好的开端是成功的一半，精彩的导入能够让学生以最佳的状态进入语文课堂。在小学语文教学中，常用的导入方法有复习导入法、问题导入法、故事导入法、情景导入法、谜语导入法、游戏导入法等等，每一种方法都可以应用于不同年级、不同课型。例如，在教学人教版一年级下册《春晓》这首古诗时，我采用了情景导入法。我用多媒体播放了一段春暖花开、鸟语花香的视频，并配上儿童化的语言旁白，快速创设了春天的意境。如此导入，亲切、自然，使学生的兴趣盎然。又如，在教学四年级下册的古诗《忆江南》时，我仍然采用了情景导入法。在做法上我稍作改动，播放了配乐江南春景图，但没有配以旁白，而是让学生边欣赏边想象，然后直奔主题朗读古诗，同样收到了良好的教学效果。
教学有法，但无定法。新课的导入因人而异，因课而异，没有固定的模式可以万能使用，教师只要能根据教学的需要，学生的心理特征，把握好时间的科学性，知识的准确性，方法的趣味性，就能迅速激发学生的学习兴趣。这样的方法就是好方法。

二、讲解要精简

讲解法堪称传统教育的“宝典”，然而，新课改以来，教师的讲解慢慢被多媒体的演示、学生的自主学习取代，课堂上渐渐忽视了教师的讲解。通过多年的小学语文教学实践，我发现过早、过多、过细、过深的讲解都不利于课堂教学，只有恰到好处的精简讲解才能收到良好的教学效果。精简的讲解要做到“两个不讲，一个要讲”，即：学生看得懂的，不讲；讲了学生也不懂的，不讲；要讲学生感兴趣的，符合学习需要的话题。如在教学人教版三年级语文下册《燕子》这篇课文时，为了引导学生理解课文的最后一个自然段，我先让学生朗读，然后进行质疑。有的学生问：“怎么会像五线谱呢？”有的学生问：“为什么说‘谱成了一支正待演奏的春天的赞歌’呢？”还有一位学生问：“燕子落在电线上为什么不会被电击死呢？”针对学生提出的前两个问题，我利用多媒体手段再现了课文描述的景象，一边讲解一边引导学生想象画面的意境，领悟“打比方”的写法，并从中品味文本美和意境美。而至于第三个问题，学生也很感兴趣，但这不是这堂语文课需要解决摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
的问题，根据三年级学生的认知水平，讲解了他们也听不懂，于是我选择不讲，只是告诉他们这是一个科学方面的问题，引导他们好好学习，将来就会明白。如此恰当的讲解，让课堂收到了良好的教学效果。

三、训练要扎实

新课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂是语文实践活动的主阵地，语文实践能力的培养需落实到每一节语文课上。教师在语文课上要想办法调动学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官参与学习，让学生动眼、动嘴、动耳、动手、动脑、动情，从而训练能力，唤起情感。如在识字教学中，教师要引导学生动眼观察字形，动嘴读准字音，动耳听准读音，动手写好生字，动脑理解字义，动情喜爱文字。在阅读教学中，教师则需训练学生动眼阅读课文，动嘴读好课文，动耳听好评论，动手做好笔记，动脑感悟文意，动情升华情感。这样的教学，讲练结合，频繁实践，环环相扣，过渡自然，有效地把知识转化为能力。语文课就是语文课，我们应去其浮华，追求扎实，回归本质。

四、点拨要及时

新课改以来，有的教师过于追求学生自主化的课堂，错误地摒弃传统教育的精华，盲从现代教学的时尚，往往出现了“形式多、实质少、收效低”的课堂教学。传统教育是以接受性学习为主，现代教育则倡导自主性学习。但在现代教育中，课堂上教师的适时点拨仍然非常重要。
如何实现及时点拨呢？从课堂教学实践中，我体会到善于观察学情是前提，重视课堂的动态生成是关键。教师在教学过程中要围绕“怎样学”“学得怎样”等问题进行学情观察。“怎样学”是看学生用什么方法进行学习，研究其学习过程，发现好的方法及时推广，走了弯道及时纠正，提高学生的学习效率；“学得怎样”是研究学生的学习成效，包括预定教学目标中知识的掌握、技能的训练、情感的内化等等。只有通过细心的观察，教师才能发现哪些该“点”，哪些不该“点”。因此，观察学情是及时点拨的前提。学生是课堂教学的主体，是有生命力、有主观能动性的活体，教师不能机械、僵化地实施教学预案，因为在教学过程中，学生会有新的发现、新的感悟。面对这些课堂的动态生成，教师如果能及时点拨，课堂将生机勃勃，否则，将压抑学生的创新思维和学习积极性。在语文课上，教师应根据学生学习的需要，抓住课堂的动态生成，调整策略，及时点拨，这样才能使课堂充满活力，迭起。

五、评价要细致

教师的课堂评价语言不需华丽堂皇，也不需长篇大论，只要细致入微，评价到位，多从微观的角度研究学生、评价学生，哪怕只是一个小小的表情或小小的动作，也一样能达到良好的效果。如在朗读训练中，教师对低年级学生说：“孩子，你读得真好听！声音是那么响亮，发音是那么准确，值得大家学习。来，老师奖你一朵小红花。”受表扬的学生会兴奋地来到教师跟前，把额头往前倾，希望教师把红花贴在额头上。而对于高年级的学生，教师如果也如此评价，学生就会觉得很幼稚，因此教师应改变方法。如教师可对学生说：“你学得挺认真，读得也很好，不仅把课文的句子读得通顺、流利，还把作者的思想感情都读出来了，老师奖给你一朵小红花。”然后，把小红花贴在课室里“我进步，我自豪”的评比栏中，学生就会感到无比的自豪。所以，只要教师用心评价，细致评价，就能让学生从每一节语文课的小表扬、小评论、小提示、小改进中积累成大智慧。
对于怎样才能上好一节小学语文课，每位教师都会有不同的理解和做法，见仁见智。我认为，小学语文教师只要不摒弃传统教育的精华，不盲从现代教学的时尚，胸怀语文教学的理想，用心用情上好每一节课，就能让每一堂语文课都焕发生命的活力。
参考文献：
.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
余文森，林高明，许玉兰.名师怎样观察课堂[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
（责编 张翼翔）