阐述浅谈语文教学中人格教育

更新时间:2023-12-31 点赞:20848 浏览:94654 作者:用户投稿原创标记本站原创

黑格尔说:“知识教育是基础,人格教育是核心。”语文教育作为人文社会科学的一门主要学科,应义不容辞地承担塑造学生健全人格的重担。作为语文教育工作者,我们要让学生既学会知识又学会做人。那么,如何在中学语文教学中对学生进行人格教育呢?

一、充分发挥语文教学的思想教育功能

由于语文与自然、社会、人生、文化、思想意识等内容密切相关,所以,语文教学不能脱离思想教育的因素而孤立存在。在语文教学中,教师应充分利用教材中的人格教育资源,加深学生的情感体验,引导学生形成健康的人格。

1.善于利用教材

语文教材中有丰富的人格教育资源,其中作者生平、写作背景、课文内容等有助于我们对学生进行人格教育。例如,学习严有春的《敬畏自然》、范仲淹的《岳阳楼记》等课文能让学生赏心悦目,激起学生热爱自然、热爱祖国的美好情感;学习鲁迅的《藤野先生》、胡适的《我的母亲》等课文,文中所描绘的人物形象与美好品格能使学生受到美的熏陶。因此,在理解课文时,教师可利用教材中的文本引导学生感受自然、关注社会、体验亲情、感悟人生,培养学生的完美人格。

2.善于情感熏陶

阅读文本的过程,是增进学生情感体验的过程,也是陶冶心灵的过程。教师要善于运用课文佳作中所包含的真挚感情,扣击学生的心弦,激起他们情感上的共鸣,使他们在动心动情中受到教育和熏陶。学生只有拥有了健康的情感体验,才能更深入地进行理性思考。文学作品中的“情”是作者的一种情感态度的体现,这种态度越隐蔽越好,越隐蔽留给读者思考的空间越多。解读文本时教师要引导学生从文章的语言入手,捕捉作者所传达出的“情意”,从而全面地分析和把握文本中的人物形象。只有这样,学生才能真正读懂文学作品,从与文本的对话中体悟作者的态度,对作品有更新的认识。

二、充分发挥语文教学的审美教育功能

语文教材中相当一部分课文是文学作品,为教师对学生进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能,引导学生体会作品的语言、形象、感情,指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶,提高鉴别欣赏能力,以饱含情感的“可讲因素”诱发学生的心灵感应,在美感共鸣中达到塑造美好人格的目的。
例如,朱自清的《背影》一文,语言平实,叙事朴实无华,表面看很难激起学生的学习兴趣。在教学中,我先把自己对父子情的情感体验讲给学生听,然后引导他们结合自身情感体验去体会文章中作者的情感。经过学生认真的揣摩体会,那充满人间至爱的父子情便从作者平淡朴实的文字中奔涌而出,引起学生的情感共鸣。再如,教学朱自清的《春》时,正值秋令,为了调动学生的情感体验,更好地感受作品中的自然美,我带领学生走出课堂,感受秋的成熟,发现自然界不同形态的美,领悟春华秋实的自然哲理,联想耕耘收获的人生价值,使学生从中受到了审美教育。

三、挖掘人文精神,帮助学生树立人格理想和自信心

“爱美之心,人皆有之”,教师要引导学生寻求真正的美——人性美。中学语文课文中,有的歌颂伟大,有的歌颂平凡;有的歌颂善良,有的歌颂纯真;有的鞭笞丑恶,有的鞭挞黑暗……这些丰富多采的内容无不寄寓了作者的审美情感,折射着人文精神的光芒,最适合对学生进行人格教育。因此,语文教学中教师应因课制宜,因势利导,充分挖掘课文中的人文因素,使学生受到陶冶,树立健康的人格理想。
自信是成功的基石、进步的起点。初中学生年纪小,心理还处于逐步成熟的阶段,一些学生遇到学习困难时常常表现得信心不足,学习成绩较差的学生也往往存在自卑心理,感到前途渺茫。针对这些问题,我努力通过文本教学,帮助学生树立自信心。
例如,在教学玛丽·居里的《我的信念》一课时,我指导学生反复朗读课文,从中领会作者如何表达自己的理想、兴趣、爱好和情操,如何表现她作为一名科学家的性格特点和人格力量;要求学生结合玛丽·居里的故事,深入理解文章中“生活对于任何一个男女都非易事,我们必须有坚忍不拔的精神,最要紧的,还是我们自己有要信心”的含义,并谈谈自己的体会。由于学生通过课前搜集有关材料,了解了这位诺贝诺化学奖获得者的故事,因此在课上讨论这位科学家面对困难是如何攻克难关时,学生们谈兴未尽,大有感触,最后归结出做任何事情都要有自信心,要相信自己,要具有坚忍不拔的精神。
又如,在《愚公移山》一文的教学中,我让学生比较愚公和智叟两个人物对移山的不同态度,让学生在比较中体会,愚公之所以能移山关键在于树立“子子孙孙无穷匮也”“而山不加增”的信心,再让学生横向思维,认识到我们现在要搬掉学习上的大山就必须有信心,要相信自己,相信天生我材必有用。
在教学中我还重视培养学生独立的人格,鼓励学生对事物有自己独特的认识,而不是人云亦云,以此发展学生的求异思维和辨析能力,也使学生的独立人格得以培养。
(责任编辑 赵永玲) 源于:论文结论范文www.618jyw.com
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