关于高职生命教育对边远山区高职学生认知影响

【摘 要】抽取广西现代职业技术学院33位学生为被试，采取前测、上课、后测、统计、追访等步骤，采用QSA进行测评和spss12.0进行统计。被试接受生命教育后，“对行为性质的认识”、“对者家属的态度”、“对安乐死的态度”等大都朝积极方向转变，“对者的态度”的积极变化尤其显著，前后测的总分均值差异也显著。由此可见，生命教育对高职学生认知的积极转变作用很大；边远山区高职应根据学生的特殊性，加大教改力度，进一步提高生命教育质量。
【关键词】高职学生 生命教育 认知 心理测评
0450-9889（2013）04C-0015-03
生命教育是国家教育部要求各高校心理健康教育课要开设的一个教育专题。生命教育有助于学生认识生命、尊重生命和珍惜生命，对校园安全稳定和谐有着不可忽视的作用。关于生命教育对大学生认知的影响问题，我国5年前曾经有人做过研究，发现影响效果显著，但研究对象是中心城市的本科生，不是边远山区高职生。边远山区高职院校由于远离中心城市，招收的学生文化基础普遍较差。因此，我们把“生命教育对边远山区高职学生态度的影响研究”，列为广西教育厅“高职院校大学生安全教育现状与对策研究”项目的子课题，来开展实验研究，有着特殊的意义。

一、对象和方法

（一）对象
本研究抽取我院2010级33位学生作为被试，其中，男生27名，女生6名，学生来自广西各地，具有较强的代表性。
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(二)步骤和方法

本研究采取前测、上课、后测、统计、追访等五个步骤和方法。
1.前测。我们利用北京瑞格科技公司的计算机心理测评系统软件中《态度问卷（大学版）》（QSA）来开展前测。QSA由北京心理危机研究与干预中心编制，其重测的稳定性较好，其条目内部具有一定的同质性，量表的表面效度、内容效度、结构效度也较理想。
QSA共29个条目，分为“对行为性质的认识（F1）”、“对者的态度（F2）”、“对者家属的态度（F3）”、“对安乐死的态度（F4）”等4个维度。对每个条目，都要求被试在完全赞同、赞同、中立、不赞同、完全不赞同作出一个选择。被试测评结束，计算机自动统计结果，每个维度的最后分值在1～5之间。
在分析结果时，可以以2.5分和3.5分作为两个分界值，将对的态度划分为三种情况：小于或等于2.5分的，为对持肯定、认可、理解和宽容的态度；大于2.5但小于3.5分的，为矛盾或中立态度；等于或大于3.5分的，为对持反对、否定、排斥和歧视态度。本问卷的总分或总均分无特殊意义，各维度可单独使用。
在前测过程中，我们全程巡视，强调保密原则，具体指导被试登录、答题，确保前测的科学性。
2.上课。前测结束后，我们组织全体被试在机房上“大学生生命教育”课。教学采用多媒体课件上课。教学目的是“使大学生认识生命、尊重生命、珍爱生命”。教学内容包括：开展大学生生命教育的重要意义；认识生命的珍贵性，树立正确的生命观；认识人类生命的特殊性和重要性，树立正确的生活观；大学生心理危机的表现及成因，大学生参与心理危机干预的步骤、方法和注意事项；等。教学过程综合运用讲授、问答、案例分析等方法。上课过程中，教师记录不认真听课被试的编号及表现。

3.后测。测评方法和前测相似。

4.统计。从心理测评系统中分别导出前测、后测结果，然后采用spss12.0计算均值及其差异显著性。统计采取三个步骤进行：一是提出原假设：两个样本均值无差异。二是规定显著水平为α=0.05。三是选择统计方法开展统计。由于前测和后测的被试是同一批学生，33名被试两次测评所得结果可视为两个相关样本或成对样本（paired-samples）。所以，采用spss12.0的“paired-samples T Test”程序来统计。
5.追访。对有关被试进行追访，深入了解他们在生命教育课堂上的学习状态，准确了解他们接受生命教育前后认知的变化程度及其内涵，等等。
二、结果
经统计，我们得出了两个相关样本在F

1、F2、F3、F4等维度以及总分的有关结果如下：

(一)“对行为性质的认识（F1）”的前测、后测均值差异不显著

在F1中，前测样本均值为3.3836，后测样本均值为3.4197（见表1），但前测和后测的均值都处在大于2.5但小于3.5区间，说明被试在接受生命教育前后，对行为性质都持矛盾或中立态度。从表2可见，后测均值略高于前测均值（-0.03606），可是，两者虽有差异，但差异不显著（p=0.623>0.05）。

(二)“对者的态度（F2）”的前测、后测均值差异极显著

在F2中，前测样本均值为2.5636，后测样本均值为2.2424（见表3）。前测均值大于2.5但小于3.5的，说明被试在接受生命教育前，对行为性质普遍持矛盾或中立态度；后测均值小于2.5，说明被试在接受生命教育后对持肯定、认可、理解和宽容的态度。从表4可见，后测均值明显低于前测均值（0.32121），且p=0.000<0.010，差异极显著。

(三)“对者家属的态度（F3）”的前测、后测均值差异不显著

在F3中，前测样本均值为2.5758，后测样本均值为2.6364（见表5），两者都处在大于2.5但小于3.5区间，说明被试在接受生命教育前后对者家属普遍持矛盾或中立态度。从表6可见，后测均值略高于前测（-0.06061），但是，由于p=0.381>0.05，后测均值与前测均值差异不显著。
（四）“对安乐死的态度（F4）”的前测、后测均值差异不显著在F4中，前测样本均值为3.3758，后测样本均值为3.2485（见表7），两者都处在大于2.5但小于3.5区间，说明被试在接受生命教育前后对者家属普遍持矛盾或中立态度。从表8可见，前测均值略高于后测（0.12727），但是，由于p=0.315>0.05，两者差异不显著。

(五)QSA前测、后测的总分均值差异显著

在总分方面，前测样本均值为2.9561，后测样本均值为2.8455（见表9）。从表10可见，后测均值高于前测均值（0.11061），且p=0.012<0.05，差异显著。
三、讨论
下面，我源于：论文的写法www.618jyw.com
们对被试接受生命教育前后的认知变化性质、成因、对策进行探讨。

(一)被试接受生命教育前后的认知变化性质

我们从被试的QSA各维度前测样本均值、后测样本均值的具体变化加以解读。
1.在“对行为性质的认识（F1）”维度，被试的前测样本均值和后测样本均值虽处于中立、矛盾区间，但后测均值大于前测均值，说明在接受生命教育之后，被试对行为性质的认知，朝反对、否定的方向转变。这一转变是积极的。
2.在“对者的态度（F2）”维度，被试的前测样本均值为2.5636，后测样本均值为2.2424，说明在接受生命教育之后，被试对者的态度从原先的普遍中立、矛盾，转为普遍持理解、宽容的态度。而且，后测均值与前测均值差异极显著（p=0.000<0.010）。在追访中，被试说虽然他们不会轻易，但因大部分者是由于各种内因、外因所迫，不得已才选择，极应理解、宽容者。被试态度的这一变化是积极。
3.在“对者家属的态度（F3）”维度，被试的前测样本均值和后测样本均值虽处于中立、矛盾区间，但后测均值大于前测均值，说明被试在接受教育之后，对者家属的态度朝反对、否定方向转变。在追访中，许多被试认为不少者走上绝路，是由于家属的冷漠、歧视甚至是施暴导致的，所以对者家属持否定态度。这一变化说明被试对获得家属关爱的期望在增强。
4.在“对安乐死的态度（F4）”维度，被试的前测均值和后测均值虽处于中立、矛盾区间，但后测均值低于前测均值，说明被试在教育之后，他们对安乐死的态度朝向肯定、认可、理解、宽容的方向转变。有关被试在接受追访中说，虽然他们尊重生命，但因病痛折磨而觉得生活毫无快乐、生命毫无尊严的绝症患者若选择安乐死，他们也会理解和宽容。这一变化的发生，首先给我们“新一代对安乐死的态度将会出现与上代人大不相同的变化”的启示，其次让我们看到被试更加看重生活质量和生命尊严的积极变化。
以上的四点解读阐述了一个共同观点，就是被试在接受生命教育之后，认知是发生了积极转变的。换句话说，本次实验中的生命教育教学活动是取得较大效果的。这从前测总分均值和后测总分均值之间差异显著这一结果，也得到印证。

(二)被试认知积极变化不够显著的成因分析

在本研究中，在生命教育活动之后，被试认知总体上虽发生了积极变化，但变化还不十分明显。经统计，后测分值没有出现积极变化或积极变化幅度极小的被试有12人，占被试总数36.4%，他们属于听课效果差的学生。经查对课堂记录，并开展追访调查，我们发现这12名被试可归纳为三类：
1.听课不认真，课堂上一直玩游戏。这种被试有4名，占听课效果差学生总数的3

3.3%。据了解，他们在其他课堂上也照样爱玩手机或电脑游戏。

2.表面上看起来虽然认真听课，但实际上听不进去。这种被试有3人，占听课效果差学生总数的25%。其中，1人有阵发性头晕，2人上课习惯性走神。
3.有时认真听课，有时做无关活动，听课坚持性差。这种被试有5名，占听课效果差学生总数的41.7%。这些学生说课上得不够精彩，讲理论多了，他们主要喜欢听故事、看电影。在生命教育课教学中，我们虽然使用多媒体课件，但由于准备不充分，幻灯片制作简单，只有文字和少量图片，直观性和感染力都不够强。
以上问题说明有部分被试没有养成良好的课堂学习习惯；有部分人对理论学习觉得有难度，不感兴趣；有极少数人因为体质差影响学习效率。
若从内因和外因角度来分析，在这12名听课效果差的被试当中，第一类和第二类属于主要由内因引起的听课效果差者，共7人，占58.3%；第三类被试属于由内因和外因共同导致的听课效果差者。

(三)进一步提高生命教育教学效果的几点对策

根据以上的实验结果和成因分析，我们建议边远山区高职的生命教育活动要做到：
1.贯彻直观性教学原则。为了提高对理论教学兴趣低、抽象逻辑思维发展水平不高的学生的听课积极性和听课效果，教师要围绕理论教学目的，组织开展丰富多彩的课堂教学活动，在课件中多安排动画和视频，增强教学趣味性、直观性和感染力。
2.采用集体教育与个别教育相结合的教学形式，贯彻因材施教的原则。在注重提高集体教学效果的同时，教师要重视课后辅导工作，要强化辅导内容和辅导方法的针对性，及时让听课效果差生得到学习上的帮助。
3.贯彻多方协同、经常教育和持续教育的原则。要让学生深入理解正确的生命观，牢固树立珍爱生命等意识，单靠心理老师上课是不够的，单靠一次教育活动是不够的。心理老师要主动与团委、辅导员等方面联系，构建生命教育合力，动员大家来“常讲”、“多讲”，以提高生命教育效果。
【参考文献】
王高洁.大学生态度与生命教育的相关研究[J].太原城市职业技术学院学报，2008（10）
【作者简介】韦朝忠（1966- ），男，广西东兰人，广西现代职业技术学院心理健康教育与咨询中心主任，副教授，研究方向：大学生心理健康教育。
（责编 何田田）