分析主体性突出学生学习主体性，提高英语教学有效性

现代教学提倡以学生为中心的生本教育。所谓生本教育是相对于以往以教师为中心的师生教育而言，生本教育更加关注学生学习的主体性与自主性，让学生主动探究，经历知识的形成过程，在学习的过程中得到能力与素养的全面提高。突出学生学习主体性，实施生本教育，这是现代教学改革形势下提高教学有效性的核心。英语是一门语言，语言的习得是依靠自身不断输入与输出达到内化的过程。在英语教学中确立学生学习主体地位是提高学生语言综合分析能力与教学有效性的重要手段。那么在初中英语教学中如何突出学生学习的主体地位呢？

一、激发学生兴趣，实现学生主动学习

在以往的教学中，学生英语学习兴趣不高，完全是在教师的指令下进行机械记忆，被动学习，将英语听说读写课上成了简单地背单词、背语法与对话，学生并没有充足的思考时间与探究空间，这是典型的被动式学习。要突出学生学习的主体性，就首先必须转变这种被动的学习方式，激发学生浓厚的学习兴趣，实现学生的主动学习。导入是课堂教学的开端，要想学生积极学习、主动探究，就必须要重视导入环节的设计。正所谓“良好的开端是成功的一半”。特级教师于漪也提出：“在课堂的教学中要培养激发学生兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”导入巧妙，就可以在第一时间吸引学生的注意力，使学生对面前所呈现的英语知识表现出极大的关注与浓厚的兴趣，使学生迅速由课下的散漫状态进入最佳的学习状态，实现学生主动学习。
1.多媒体导入。将死板的教材、枯燥的文字用图片、文字、音频与视频的形式表现出来，这样在学生面前所呈现不是枯燥的单词与对话，而是一幅幅优美生动的图片、一段段精彩激昂的视频、一曲曲悠扬悦耳的音乐，这些静止的内容动起来、活起来，增强了教学的吸引力与感染力，使学生对所学内容产生极大的兴趣，从而进入主动而积极的学习状态中。
2.直观导入。教师可以充分利用教材插图、图片、简笔画、实物等，由于这些形象直观的事物比起语言描述更有吸引力，更符合初中生的认知特点，所以更能吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，使学生对所学内容产生强烈的求知欲。如在学习动物类单词时，我们就可以出示相关的动物图片，由此来进入单词的学习。
3.悬念导入。初中生有着强烈的好奇心与求知欲，这正是引导学生主动学习的重要条件。通过设置与教学内容密切相关的问题来引发学生的认知冲突，可以使学生在好奇心与求知欲的驱动下带着活跃的思维与高涨的热情投入到主动的学习活动中来。

二、开展合作学习，引导学生积极探究

新课程改革提倡自主合作探究式学习，小组合作学习是一种全新的学习方式，它不同于个人的独立学习，以小组为单位展开积极的交流与讨论，在小组的努力下解决问题。这种学习方式既可以充分发挥学生个人与小组学习的优势，同时又实现了学生的探究，使学生由接受知识的容器成为知识的主动构建者。
第一，科学分组。小组分配是否科学合理直接关系到合作学习的开展与结果。科学分组这是进行合作学习的第一步。为了发挥优生的带头作用，实现全体学生的共同参与，我采用组内异质、组间同质的原则进行小组的分配，每个小组配备一名优生、两名中等生，一名差生。这样的分配更科学，既保证小组内优生带中差生，同时又可以实现小组间的实力均衡，可以保证各小组展开公平竞争。
第二，适中问题。初中生虽然具有较强的求知欲，但他们毕竟基础有限，对于较为复杂的问题小组也无法在短时期内完成，失去了合作的重要性；如果过于简单，根本也没有合作学习的必要。问题既要难度适中，同时又要具有一定的延伸与探究空间，这样既可以与本节教学内容密切结合，同时也可以激活学生的思维，拓展学生思维空间，引导学生进行延伸性学习与探究，使学生在积极而主动的探究中掌握知识、提高能力，促进英语听说读写能力的全面发展。
第三，组织活动。教师要让学生真正参与到小组交流与讨论中来，要让学生学会表达、学会倾听，在独立思考的基础上展开积极的交流与讨论，使学生思维与创新的火花得以碰撞，充分地交换意见、交流思想，从而达成一致见解。
第四，展开评价。评价是学生学习的一个转折点。评价得当可以激起学生更强的学习动力，成为学习的新起点；评价失当会打击学生学习的信心，甚至使学生对学习失去兴趣，而成为学习的终结点。我们的评价不能单纯地进行肯定与否定，要实现二者的有机结合，把握好适度适量原则，让学生既看到自己的进步，又感受到合作的乐趣。

三、开展任务驱动教学法，调动学生学习积极性

任务驱动教学法是一种以人为本、能体现语言价值的有效教学模式，是当前英语教学最常运用的教学手段之一。在英语教学中采用任务驱动教学法体现了英语语言实践性的特点，可以充分调动学生参与英语学习的主动性与积极性，提高学生分析与整合能力，利于学生英语交际能力的培养，利于学生英语语言综合运用能力的培养。在教学中我设计学生个体活动、小组活动、结对活动等多种活动全面展开任务驱动教学模式，取得了一定的成效。
第一，确立任务。教师向学生简要介绍教学主题，并由此确立教学任务。为了更好地完成任务，教师要对完成任务所需要的各种知识点进行复习与巩固，以帮助学生更好地运用所学来完成任务。然后由教师向学生布置任务，要做到简洁明确，要让学生明确任务所要达成的目标与结果。
第二，探究过程。 教师要鼓励学生积极地参与到任务的探究过程中来，调动已有的知识储备，进行不断地发现问题、提出问题、分析问题与解决问题，使学生在完成特定任务的过程中整合各种知识点。教师要做好指导与监督工作，给予学生必要的指导，帮助学生修正思路与方向，同时又要监督学生更好地完成。任务完成后教师要组织学生进行汇报，可以分为口头与书面两种形式，在全班展开充分的交流。
第三，总结评价。主要包括语言分析与语言操练。语言分析就是教师带领学生一起来分析学生在完成过程中与报告中语言在词汇、语法源于：毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
、句型等方面所存在的问题，并指出未能引起学生重视或学生没有完成的语言点。语言操练是针对语言分析中学生存在的各种问题加强训练，以让学生更好地理解与掌握。
总之，我们要将学生学习的主体地位全面落实于具体的教学实践中，改变以教师为中心，学生被动接收、机械记忆的灌输式学习方式，突出学生学习主体性、能动性与独立性，构建为学生为中心，学生主动参与、积极探究的自主学习方式，全面推进新课程改革的步伐，促进学生英语语言综合分析能力的全面提高，让学生真正学会学习、爱上学习，成为英语学习真正的主人。
（责编 张亚欣）