简谈述评杜郎口教学方式回顾与述评怎么

更新时间:2024-02-23 点赞:6227 浏览:20077 作者:用户投稿原创标记本站原创

【关键词】杜郎口教学模式 基础教育 课改
【】A
【文章标号】0450-9889(2013)06A-0016-03
杜郎口中学在基础教育教学改革探索中,创立和形成了一套以学生为中心的“336”自主学习模式和“10+35”课堂时间模式,成为基础教育界和课改活动谈论的重要话题。本文运用文献法和思辨法对杜郎口模式进行介绍和整理,探寻杜郎口模式内在的理论和方法论依据,并总结出杜郎口模式的具体实施方法,以此指导教师有效借鉴,促进基础教育改革的实施和发展。

一、杜郎口教学模式的研究现状、角度

2006年至今,教育学、社会学、哲学、心理学、传播学乃至经济学相关的研究者从不同的视角来和分析杜郎口教学模式的成功经验。有深刻解读杜郎口教学理念、模式内涵和意义的,也有对模式的冷思考,但更多的还是研究如何推广杜郎口模式的应用研究。杜郎口不仅成为各地初中新课改的重要典范,也有学者和一些教研人员把杜郎口教学模式引进高中课堂甚至高校课堂。
对杜郎口的研究大部分采用实证研究。通过实地考察、视频观摩等方法收集资料,以观后感的形式呈现。解读式的研究也在相关研究中占了较大比例,内容多是涉及杜郎口教改之路、“336”自主学习模式的内涵,“10+35”课堂时间模式等。这些研究多从某个角度出发进行单方面较深入的研究,也有专家试图提炼杜郎口模式的教育教学理论。一线教师对杜郎口模式的应用研究中,英语、语文、数学、历史、生物学科较多,研究者们试图把杜郎口模式很好地融入这些课堂,适应新课程改革对学生中心论的要求。

二、杜郎口中学的教改之路

杜郎口中学用8年时间,探索出既保持升学率,又能提高学生自我学习能力和综合素质的教学模式。这个新教学模式对缓解当代素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制日益尖锐的矛盾起到一定的积极作用。

1.教阶段实现学生自主学习

1998年杜郎口中学以改革传统的教学模式为目标开始新的探索和尝试,总体分为五阶段:1998年4月到2000年7月为改革酝酿阶段,目标是让学生“动起来”;2000年8月到2003年7月为改革攻关阶段,目标是“把课堂还给学生”;2003年7月为模式初步成型阶段,“336模式”诞生;2003年以后模式日臻成熟。

2.教改套路产生“336”自主学习模式

2001 年“以人为本,关注生命”为教育理念,以“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”为课堂改革思路,杜郎口大胆实施“0+45”模式,把课堂教学时间45分钟全部留给学生互动合作。不久之后,将“0+45”模式改成更有效的“10+35”模式,教师10分钟,学生互动合作35分钟。改革中,不断调整教师学生的时间比例,达到有效教学目标。据此,资深专家在深层次了解杜郎口的基础上,把该教改套路概括为“336”自主学习课堂教学模式 。

三、杜郎口教学模式具体内涵

研究杜郎口的文章大部分聚焦其“10+35”课堂时间模式和“336”自主学习模式。笔者认为这两个模式是内嵌关系,“10+35”课堂时间模式内嵌在“336”自主学习模式里。后者是所有学科课程总的学习模式,前者是具体到每节课上课时间分配形式。杜郎口能真正做到“10+35”时间分配,与“336”自主学习模式的具体涵义息息相关。以下着重介绍其具体内涵,同时对具体做法、要求和方法论做出总结概括。

1.“336”自主学习模式的两“3”一“6”

杜郎口中学改变过去秧田式的课桌摆放形式,实行以小组为单位的组合式。在此基础上“336”模式的前“3”是以学生活动为中心的“立体式”“大容量”“快节奏”的整体有效性教学。后“3”确立了预习课、展示课、反馈课3种课型。将三大模块贯穿在一起,加上展示模块的“6”环节(预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评),构成了“336”自主学习教学模式的主体。预习、展示、反馈各占用正式课时,有时是一节,有时是两节,也可能是十几分钟,具体视教学任务及学生学习进展情况而定,具有灵活性。教学组织形式以小组活动和学生自学为主,很好地呼应了杜郎口源于:如何写论文www.618jyw.com
以学生为主体的课堂理念。三课型关系:预习课是展示课的基础;展示课是预习课的提升,是整个教学活动的灵魂;反馈课则是学习质量的保障。杜郎口中学始终坚持没有预习的课不准上,预习不好的课不能上。预习与否,预习效果如何,直接决定展示课成功与否。

2.三种课型的具体要求和方法指导

在杜郎口模式的应用研究中,难点都集结在预习课、展示课、反馈课等三种课型具体实施中。从方法论层面看,三种课型体现了先学后教、学以致用、先学务实的有效教学原理。三种课型均面向全体学生,创设一种和谐、宽松自由的课堂环境,充分调动学生的积极性和主动性,给学生展示和活动,肯定学生的主体地位,认可学生。
杜郎口的预习课将学生预习和教师引导放入课堂。要求:(1)课前教师口述预习目标或者分发预习学案,明确预习目标和重难点;(2)教师提供预习材料,以教材为主,适当拓展内容,可操作,便于学生理解;(3)学生按预习目标独立完成预习任务;(4) 让学生组内充分交流预习提纲,教师参与小组交流,了解各组预习情况;(5)教师根据各组的实际情况分别指导完成预习任务。展示课包括学生展示和教师有效的点拨指导。要求:(l)至少两个以上小组展示同一个重点问题,要展示思维过程,答案具有多样性;(2)展示形式多样,可演讲、书写、抢答等;(3)教师分层指导:对容易的问题点拨易错点,对中等难度的问题点拨解题思路与方法,对难题点拨突破口;(4)原则:展示重难点和有争议的、一题多解的问题。反馈课则以小测验为主,把展示中的重难点问题加以反馈,做到查缺补漏。也可以抽取上节课展示不理想的点,选取与之相适应的题目进行促优补差。一单元或一章节一次,测试的题量比较大。有时也是老师拿来现成的试卷,由各小组一题题地讲。目的是帮助学生巩固学习的内容,训练学生的解题技能,检测学生的实际水平。 教学方法和方式直接影响教学实践,杜郎口教师的教学方法多样。三种课型运用了谈话法、讨论法、练习法、实验法和探究法,并将各教学方法融合。

3.杜郎口教学模式的有效性解读

张兆华认为杜郎口教学模式是有效的,其精髓在于五点:强化预习,让学生做学习的主人;分组学习,使学生在交流中成长;课堂展示,共享合作交流成果;适时点拨,引导学生走向更大成功;总结拓展,形成健全的人文素养。余文森教授认为,杜郎口教学一改传统意义的教学过程,展现教师引导、开放讨论、学生争先恐后发言的生机勃勃场面,充分挖掘学生潜力,培养学生能力,张扬学生个性,这些理念表明杜郎口教学模式是生成性的有效教学。其中,教师和学生的潜能都在不断挑战中迸发。杜郎口中学教学改革依据教学实践经验,紧紧围绕教育教学的核心目标,在不断思索探索中逐渐形成理论。潘何伟提炼出该模式中的建构主义思想。常子奇等人认为杜郎口创立的教学模式体现教学走在学生发展前,并落在学生最近发展区,能有效地促进学生的发展。
在承认杜郎口教学模式有效的同时,不少研究者探究其有效的原因,这些探究主要围绕校园文化、教学理念、教师和学生特征等方面展开。在研究中,笔者发现:
(1)科学定位是校园文化和教学理念的基石。杜郎口中学满校园都是学生自创自编的格言警句,在校园文化、班级文化上做渲染,形成自主学习风气。学校撤去了讲台,教室空间布局有很大变化,一方面,学生由听众变成主角,在平等中参与,在平等中合作,在平等中学习,在平等中成长;另一方面,课堂成为主体性教育下的生命课堂。
(2)提升教师的钻研精神是基础。 杜郎口的教师兼有学习者、研究者、教师几种身份。教师参与业务论坛模式进行研讨和反思。在以学科组为单位的“自由论坛”上分享课堂上的体会、感悟、反思和教训。在以年级组为单位的“主题论坛”上,有针对性地讨论分析一些现象和问题。杜郎口的教师们坚持向专家、先进理念、同龄人、学生和实践学习。每周规定两节课阅读时间,阅读国内研究杜郎口的文章或报纸。另外教师利用周末到各地中学去上课,也从中得到锻炼。
杜郎口采取量化的方法统计学生的课堂活动来评价教师,并实施班主任、年级主任、学科主任、验评组四层级管理。把课堂教学管理纳入最基层的班主任管理。班主任除管理学生、班级外,还管理所有任课老师的教育教学。班主任负责对老师的奖励和惩罚。年级主任负责评价班主任,主要任务是听课。学科主任组织每周一节的公开课,包括优秀老师示范课、普通老师研究课、薄弱老师研究课。验评组每周量化及时考核,排序,并组织业务论坛,推荐具有学科代表性的创新课作为全校公开课。这样的考核制度要求教师具备极高的业务能力和素质。正如李镇西看到的,杜郎口每一位教师忙碌并幸福着。
(3)激发学生“乐学”是重要条件。学校对学生注重过程性评价,在学习、生活和日常行为管理的每个环节进行抽测,以小组为单位进行评价。注重评价学生组内发言次数和人数。一个人优秀不代表全组成绩,小组成绩影响每个成员成绩,帮扶对象的成绩也影响帮扶者的成绩,好生的服务意识增强,愿意花时间帮助差生;受小组舆论的压力,差生变自觉,不懂的问题主动向好生寻求帮助。随时评价,及时公示,及时反馈。一天一评比,结果及时公布。对不理想的小组任课教师、班主任会及时找其谈话,落后小组的成员每天进行反思。评价结果优者表扬奖励,差者激励或惩罚,最后直接与学生的综合素质评定挂钩。通过合理的学生管理制度激发学生学习兴趣,参与学习活动。

四、杜郎口教学模式存在的问题及其解决策略评述

1.从方法论来看杜郎口模式的发展

余文森认为,当前这一模式的发展和完善还要努力解决好实施过程中学生求知摘自:论文查重www.618jyw.com
欲和表现欲的关系、独立阅读和依赖阅读的关系、个体独立学习与小组合作学习的关系、学生自主学习与教师指导教学的关系。首先,在采用杜郎口教学模式的课堂里,学生的表现欲即展示欲很强烈,展示活动成了课堂的中心,相比之下,主动请教问题的现象不多,求知欲却显得不足。第二,在先学后教的课堂里,阅读能力的培养至关重要。阅读教科书是学生先学的核心任务。在杜郎口教学模式下,学生先学时直接查看教辅,容易造成假知,使学生在课堂的展示带有虚假成分。余文森教授认为,应尽量让学生在先学时不要依赖教参或教辅,直接面向教科书文本进行精读。第三,课堂教学是个体学习与合作学习相互促进的螺旋上升过程,在以展示为核心环节的杜郎口课堂中,发现学生因急于展示和互动而忽略了个人对文本的独立、深度的解读。建议课堂需要学生个体独立的阅读和思考,这种阅读和思考越充分、越有深度,小组的交流互动才会越有质量、越有效果。第四,在杜郎口的学习活动、内容和任务中主要依靠学生自己完成。而学生通过自主学习只能解决部分问题和书本的浅层问题,因此最近发展区的问题和书本的深层问题却有赖于教师指导教学。为此必须加强教师的提高性教学。

2.从新课程理念看杜郎口模式的完善

余文森认为杜郎口要成为实施素质教育的典范,从新课程理念上看还需做好三点工作:首先,教师专业化发展有待重视和提高。学校要让每个教师都有成长规划和目标,让学习和研究成为每个教师工作的常态,让学科组成为一个真正的教学研究共同体。建议学校注重教师专业成长的同时,注重打造各学科的教学团队,形成各学科特有的学科教学文化和精神。其次,教学内容要适当拓展以适应新课改要求,课程资源有待进一步开发。在新课程背景下,教学不能局限于教科书,而应以课程资源为教学对象,从“教材”到“课程资源”,体现了教学范式的根本转变。因此要鼓励教师根据学校、班级、学生的实际情况和学科的性质、任务,对教材进行有意义的补充、延伸、拓展、重组,并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。再次,活动课程有待进一步加强。杜郎口课堂教学模式把学校教育的中心聚焦于课堂教学,从而在凸现、放大课堂教学功能的同时,弱化、淡化了课外活动的价值和意义。学校要在提高课堂教学质量和有效性的同时,在课外为学生提供发展优势智力领域的场所和舞台。

3.从教学实践应用看杜郎口模式的推广

一线教师将杜郎口教学模式运用于实际教学中出现了一系列问题。问题一:学生思维活跃,容易离开教学主题,难以保证教学进度;学生自觉性较差,容易助长一些不良的学习习惯。问题二:三种课型难开展,“10+35”时间模式难保证。教师依然站在讲台上的黑板前滔滔不绝,不敢放手让学生去做,依然是“穿新鞋走老路”。问题三:小组合作组内讨论不分层次,基础好的同学包办代替现象严重。问题四:比较适用初中阶段的学生。高中阶段的学生身心发育成熟,独立意识强,倾向于内心思考,表现欲不强烈,而且他们背负升学压力,学习任务繁重,超出学生自主学习的能力范围。
针对上述教学实践中应用产生的问题,研究者认为:第一,效仿模式的同时,注重细节工作;起步期,做渲染,使所有学生了解杜郎口教学模式。注重过程性评价,评价要及时性,层次性,技巧性,实用性。评价结果要综合发挥作用,激励学生进步。第二,注重教学方法的借鉴;教师应研究教学方法、教学策略和学法指导,尽可能的让学生自学、互学、交流、展示,把直接讲解的时间减少到最低限度。能随时发现并处理课堂上出现的问题,为全班学生最终的学习效果承担责任。掌握适度的原则,能有效控制课堂。第三,注重三种课型中小组合作学习的方法指导。充分加强生生互动的作用,加强“对学”和“群学”的学习形式,凡是能通过小组解决的任务老师就不要讲。
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