简析点滴小学数学教学点滴感受基本

更新时间:2024-03-15 点赞:18613 浏览:82151 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在数学课堂在传授知识的同时应注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。要让学生在玩中学,学中悟,不仅主动获取新知,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。
关键词:小学;数学;教学;体会
1002-7661(2013)21-222-01
随着时代的改变,新课标的实施,对于当代的数学教学,我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现,以学生能力发展为重点的教育质量观,以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异,让学生自主地学数学,让学生创造性地学数学,数学教学就要富有改革的气息、充满创新的活力,。下面就自己在小学数学教学中的做法谈谈点滴的体会:

一、“生活中”学数学

《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密地联系学生的生活实际,要从学生的生活经验和已有知识点出发,创设生动有趣的情境。”做到让数学联系生活,数学回归生活,解决实际问题,达到了数学学习的最终目的。
把“身边的数学”引入课堂,让数学走进孩子的生活,使学生感到生活处处有数学。如《认识角》这一节课,在教学时我从学生身边熟悉的角出发,让学生在张开的剪刀、每天带的红领巾、时针源于:毕业论文致谢怎么写www.618jyw.com
分针形成角的钟面上找角,并指出生活中物体表面上有角,通过观察初步感知实物上的角,然后利用课件演示抽象出角的形状,让学生建立角的表象。在进一步观察中比较,寻找共同点,让学生自己表述自己所认识的角。整个过程学生表现出了极大的兴趣,进而对角有了深刻的了解。在“巩固练习”环节,创设“帮小动物选滑滑梯”和“欣赏生活中的角”等环节,这样,不仅使学生感受到数学就在身边,激发学生学生活中数学的兴趣,而且学生的能力得到提高,思维得以发展。

二、“动手中”悟数学

孩子要建立空间观念,必须有动手做的过程,这也正是《标准》中提倡的重要学习方式。在《认识角》这课教学时,我让学生感知抽象的角的形状以后,让学生记住它的样子,然后让学生亲自动手摸一摸三角板,感知角的顶点是尖尖的和角的两条边是平平的直直的,从而为认识角的特点做了铺垫,最后抽象出角有两条直直的边、一个尖尖的顶点显性特征,这个结论是学生自己动手摸一摸的感知发现的,比起老师给予的,印象深刻得多,效果自然是大不相同的,最后,还让学生动手画角,动手画角使学生在动手操作中亲身体验知识的形成和发展的过程,进一步认识角。

三、“游戏中”思数学

《数学课程标准》中指出,动手实践,自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。例如《认识角》这节课,我以游戏PK的形式贯穿整节课,为了突破本节教学重难点,我放手让学生在游戏中“玩角”及同桌之间“比角”来发现角的奥秘。先给每位学生提供一个学具“活动角”,让学生在“超级变变变”的游戏中体验“角的张口可大可小”的特征,再引导学生动手、操作发现张口的大小变化导致角的大小变化,讨论得出“角的大小与张口大小有关”的结论。从而较好的突破本节的教学难点。再给每位学生提供第二种学具“固定角”,同桌之间合作比较角的大小,在游戏中让学生会运用“观察法”比角,使“角的大小与张口大小有关”的结论进一步得到巩固。同时,当两个角大小接近时,同桌之间通过游戏“比角”来发现:可以运用“重合法”进行比较,也就是“顶点对顶点,一条边对一条边,再看另一条边”。就这样,学生在轻松愉悦的游戏氛围中、思维在碰撞中产生火花,从而得出优化比较角的大小的方法。

四、“创新中”导数学

创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题,探索规律,习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
创造性教学有多种做法:如动手操作、制造悬念、实物观察、电教媒体展示等。如教学“平行四边形面积公式”的推导时.先让学生回忆长方形面积的计算,并有意渗透转化的思想,然后教师让大家想一想谁能把平行四边形转化为长方形?导出平行四边形面积的计算公式,比一比谁的方法最新颖、独特、有创造性?学生们在这样的情境下就会边思考、边讨论、边操作,得出了多种推导办法。当然,教师要精心创设问题情境,扶持学生的创新意识,满腔热情地鼓励学生大胆提出各种各样标新立异的问题,使学生从求异发散向创新推进,从探索问题的过程中得到启迪,培养开拓、创新的精神。
课堂教学中实施创新教育,主要是要体现学生为主体,让学生在学习过程中主动获取知识。实践证明:学生的学习过程越开放.思维就越活跃,思维发展也就越充分。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境,从而产生创新动机。激发、强化学生的创新行为。要积极构建宽松、、和谐的创新氛隔,最大限度地调动学生创新的积极性、主动性,激发学生创新的兴趣与情感,让学生主动创新、乐于创新。
现在,教师已不习惯课堂上鸦声,而是常鼓励学生:“谁想到了什么?”“谁灵感来了?”“谁的想法有新意?”“谁的解法最多?”课堂上有时争得面红耳赤.教师反过来会鼓励学生:“就应该这样,多种看法,才会有相互启发。”教师引导学生发现问题,提出问题,增强了学生的主题意识, 学生敢于提出问题、发表白己的看法和见解,体现了学生思维的活跃性,激发了学生的创造,更能主动获取新的知识。
总之,在数学课堂在传授知识的同时应注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。要让学生在玩中学,学中悟,不仅主动获取新知,更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思想。
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