阐释小学语文小学语文阅读教学对策简谈

摘 要：阅读是我们获取知识的主要途径，也是提升个人素质、实现全面发展的主要渠道。有人说“书籍是人类进步的阶梯”，那么阅读就是“通往知识海洋的舟筏”，培养学生良好的阅读能力、阅读兴趣对于学生的综合能力发展、综合素质提升都有非常重要的意义。特别是小学时期，学生的各项学习习惯、学习认知正处于形成时期，在此时做好学生的阅读教学工作对于学生的未来发展有着十分重要的积极影响。笔者认为，这就需要教师在日常的课堂教学中多鼓励，做好学生的阅读兴趣教学，多指导，做好学生的阅读能力提升，也要多服务，为学生的阅读创造良好的外部条件。
关键词：小学；语文；阅读；教学；工作；策略
1002-7661（2013）21-212-01

一、需要教师多鼓励，做好学生的阅读兴趣教学

阅读是一项对于学生自主性学习要求较强的教学项目，毕竟教师不可能时时处处对于学生的阅读行为进行监督，这就需要教师在教学的过程中对于学生多鼓励，引导他们的阅读兴趣，以便让学生在课下也能自觉的进行阅读。
比如在教学的过程中，教师就可以给学生讲一些与课文相关的故事，让学生能够感受到语文知识的博大精深，之后教师就可以告诉学生：老师的这些故事都是自己从阅读中得来的，如果你们想要知道更多的故事，就要自己去多阅读，以此来激发学生的阅读兴趣。
此外，教师也可以定期在班上举办一定的阅读交流摘自：毕业论文文献格式www.618jyw.com
活动，让同学们根据自己的阅读心得、阅读内容与大家进行分享，通过这样的形式，大家都想展示自己的知识渊博，也自然会在课下尽量的去阅读，激发他们的阅读兴趣。当然这样的活动最好每天都开展，每天让一位同学来给大家讲一下自己的阅读内容，每天做一个分享，长此以往，学生的阅读范围也会更宽，学习的知识也会更多。
另外，教师也可以鼓励学生做一个“故事家”，比如引导学生认识到小时候都是长辈给自己讲故事，那么自己长大了，是不是要给他们讲一些故事呢？让学生能够有目的的进行阅读，提升他们的学习兴趣。
教师的鼓励是学生学习的动力，特别是对于阅读，教师给予学生的期望越高，对于学生的鼓励越多，学生的阅读积极性也就会越高，这样就会形成一个“良性循环”，促进学生阅读积极性的逐步提升，实现更好的阅读效果。

二、需要教师多指导，做好学生的阅读能力提升

小学时期的学生由于其知识积累有限、阅读能力不足，在阅读的过程中，有些字词学生可能会感觉陌生，很多知识他们可能无法理解，这就需要教师做好阅读指导工作，为学生的阅读扫平一些障碍，实现他们的有效学习。
教师首先要引导学生学会查字典，以便在阅读中遇到生字词的时候能够自己进行查询，解决一些基本障碍。教师还要教给学生一定的阅读方法，来丰富学生的阅读活动，比如略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

三、需要教师多服务，做好学生的阅读条件创设

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者与辅助者，是学生学习的“服务者”，所以在教学的过程中就需要教师明确自身的角色定位，为学生的阅读活动创设最好的条件，以便实现他们阅读活动的有效进行。
比如教师可以组织学生在班级办“图书角”。以便弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
另外教师也要给学生充足的阅读时间。在做好常规的课堂教学之后，教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。让他们能够根据学习的内容进行相关书籍的阅读，不断丰富他们的阅读范围，促进学生知识结构的逐步完善。比如在教学《七律·长征》之后，教师就可以找一些的诗词来让学生进行阅读，让他们体会一代伟人的写作风格，体会诗文中所体现出来的大气磅礴。
参考文献：
郑国民.小学语文低年级阅读教学的改革.学科教育.2003（4）.
陈景华.小学语文阅读教学的几点建议.吉林教育（综合）.2009（7）.