试析情感交流语文教学中情感交流大纲

摘 要：在科学扫荡我们生活的时候，在计算机化和数字化时代到来的时候，越来越多的学生疏于用书面去表达的时候，语文学科面临着越来越严峻的考验。有关语文课程改革的口号此起彼伏，推动课改越来越朝着人性化的方面发展。在这个大前提之下，语文教师应该体现其良心与职责，通过语文学习，使学生的心智和人格健全起来。 “所以，笔者认为，语文教学中学生的情感交流是一个值得探讨的课题，本文试从几个方面加以论述。
关键词：情感；情境；感染；情商；教材
1002-7661（2013）21-297-01

一、为开发学生的潜能而教

语文教学过程中的情感交流由于有形真、情切、意远、理蕴的特点，可以促进右脑功能，巧妙地把学生的认知和情境活动结合起来，从而达到平衡，协调大脑左右半球的功能，实现开发学生潜能的目的。据此，笔者认为：

1、情感培养是语文教学的重要目标

在现代教学论中，教学被划分为两个领域，即认知领域和情感领域，两者共同成为语文教学的基本任务。新中国第八轮新课程改革，把“情感、态度、价值观”作为一个新的目标维度提出。“态度”“价值观”无不与情感有密切的关系。用“目标”形成确定情感因素，对落实课程标准的要求颇有意义。

2、情感因素是语文教学的要素之一

语文教学的一个重要特点，就是认知和情感的统一。“知之越深，则爱之越切”，而爱之越切，则知之越深。

3、关注情感是目前语文教学改革和发展的需要

由于受唯理智教育的影响较深，造成了教师在认识上的片面性，往往趋向于以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知目标的达成上。有的教案上找不到情感目标的内容，有的教案上虽有体现，但在课堂上却没有落实。由于情感因素在教学中缺失，因而，学生的美好情感的培养和陶冶被大大地削弱了。加强情感教育，是语文教学改革和发展的当务之急。

二、情感交流具有情境性和感染性

人的情感总是在一定的情境中产生的，情境不同，人的心境就不同，具体的情境可以唤起人的相应情感。而且，情境中的各种因素，对人的情感产生往往具有综合作用。
在欢乐的情境氛围中，人会产生愉快的情感；在悲愤的情境中，人就会产生悲愤的情感。文艺作品之所以感人，是因为它把人们带进了一个动人的情境之中，使人如闻其声，如见其人，如临其境，通过想象获得了“触景生情”的效果。
情境教学法对学生情感培养具有独特优势。情境教学法充分利用形象，创设具体生动的场景，激发学生的学习情感，从而从整体上理解和应用语文。 所谓感染性，就是以情动情，指的是在一定的条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生同样的或与之相联系的情感。情感的感染性有两种表现形式：一是共鸣。如学生看见老师笑，他也会跟着笑，见到老师哭，他也会跟着哭，这是人所共知的事实；二是移情。一个人在极度悲伤时，会觉得云愁月惨，这便是移情的表现。如杜甫《春望》诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”这显然是作者把自己颠沛流离、忧国忧民的情感转移到花鸟上去了。

三、语文教学应关注学生的“情商”

已有研究表明：一个人的成功，有20%依赖于智力因素，即智力商数水平的高低；而其余的80%依赖于非智力因素，故有“非智力因素比智力因素更重要”的说法。而在非智力因素中最关键的是“情感因素”。
目前关于“情商”的基本认识是：首先，情商是指控制情绪的能力。摘自：毕业论文评语www.618jyw.com
它可以通过科学的方法进行测试。其次，情商与智商不是对立的，有的人有高智力，也有高情商；有的人智商虽高，却没有高情商；有的人智商虽不高，却有高情商等等。第三，在预测人能否成功时，了解情商比了解智商的价值更大。第四，人们可以采取适当的方法来训练与提高人们的控制情绪的能力。情商的内涵，主要体现在五个方面：自我意识、自我激励、情绪控制、人际关系及挫折承受能力。

四、挖掘语文教材的情感因素

教材中的每篇课文不仅是客观事物的写照，也是情感的载体。虽然有些课文中的情感性因素较多，有些课文中的情感性因素较少，但无不闪现情感的火花。只有挖掘教材，把情感点化出来，展示在课堂之中，才能打动学生的心弦，激起情感的共鸣，使整个语文教学过程情趣盎然。
学生能够结合个人的生活经历，深入作品的内涵，体验作者的情感，培养人文情怀，并形成对人生的有益影响，这是非常重要的。语文教师不仅要有爱心，还要有技巧，有责任感。在实际的生活中，我们的学生能以审美的、同情的、友爱的目光，守护一棵树，一只麋鹿，一块绿地，一泓溪水，一片蓝天，让他们自觉去守护心中葱茏的一片圣地，而不是人云亦云，个性丧失。语文老师应该帮助他们成长，丰富人生的体验。把课本和实际的人生割裂开来，是不可取的。