研讨初探新课标下提高学生计算能力探讨大专

计算能力是数学教学的基本能力，是影响学生学习成绩的一个重要方面，然而计算往往被人们所忽视。学生认为计算易学，一听就会，只要细心，就一定能做对。教师们呢？大多数教师认为“熟能生巧”，采取“多做多练”的方式训练学生，可实际却收效甚微。
《数学课程标准》在计算速度和难度的要求上，跟过去比有所下降，而十分重视学生的口算和估算能力的培养，提倡算法多样化。学生的计算能力差，对他们进一步学习数学造成了一定障碍。如何才能提高学生的计算能力呢？

一、激发兴趣是前提

“兴趣是最好的老师。”小学生的天性告诉我们，将计算教学与生动活泼的数学情境有机结合起来，计算教学才能体现其旺盛的生命力。因此，我们要善于激发学生的计算兴趣，让学生愿意做并乐于做。在低年级的数学教学中，我经常引入游戏活动激发学生学习兴趣。我觉得，游戏是一种能引起学生学习兴趣的好方法，尤其是对于低年级学生，灵活运用各种游戏，可以引起学生的极大兴趣。因此，在教学中，教师不但要鼓励学生玩，还要善于组织学生玩，和学生一起玩，引导学生玩得有意义。数学游戏由于带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生有兴趣学，积极去学，并有助于帮助他们克服腼腆羞怯的心理障碍。例如，我和学生玩玩撕纸条的游戏，然后让学生观察比较，把一样长，或者一个颜色的纸条配成一对，再给纸条排排队，排列的时候一头对齐，排完了数一数这一排有几条，让学生指出最短的是哪一条，最长的一条又在哪里。学生在游戏中，不仅陶冶了情操，而且激发了表达的，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。教师应根据教学内容，恰当地把游戏引入课堂，让学生在游戏中参与语言交际，在游戏中学会使用语言，寓教于乐。如训练题型多样化：口算题、竖式计算题、判断题、改错题、文字题等等；练习形式多样化：小游戏、数学竞赛、开火车、夺红旗、找朋友、摘苹果等等；呈现方式多样化：用卡片、小黑板、多媒体等等。

二、掌握算理是关键

在计算过程中，学生计算错误的原因常常是算理在学习的过程中没有理解到位。特别是新课改下的计算教学，在教材编排上注重与解决问题相结合。于是，教师们纷纷顺应这种形势，创设生动有趣的情境，在生活问题中引出数学问题，建构起数学模型，但忽视对算理的理解。
在教学两位数乘整十数时，有位教师创设现实情境，根据问题列出“24×10”。在引发学生谈论交流怎样计算“24×10”的过程中，当有学生说出：“我把10的0不看，先算24×1=24，再添上1个0就得到24×10=240了。”教师给予了肯定，同时认为学生已经了解了算理就进行了对应的练习。殊不知这是学生的直观感知，为什么可以在“24的后面添上0”呢？教师没有引导学生深入研究，也没有很好地利用情境图，让学生在情境图中很好地理解各种算法之间的联系，在比较中真正理解算理，从而形成算法的最优化。正因为对于两位数乘整十数口算的算理，学生没有理解到位，为后面的两位数乘两位数笔算过程带来算理的模糊，导致竖式对位的错误。

三、发展思维是核心

教师要教学生学会，并要重视学生获取知识的思维过程，要以培养学生的思维能力为核心，加强训练。

(一)加强说的训练，及时改正分析出现错误的原因

“语言是思维的外壳。”计算教学中，很多教师往往一味追求“多算”而忽略了“说”的训练，学生没有“说”的机会，这成为提高学生计算能力的一道障碍。教师应要求学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，说出自己的出错原因并改正。在学生说错误的原因和改正方法的过程中，学生锻炼了思维，提高了计算能力。当然，在学生说的过程中，教师并不是旁观者，一句话不说，而应做适当指导。对于共性错误，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差、常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。在做改错题型的练习时，教师应告诉学生做题的顺序：判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正。课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，而要达到预防效果，教育学生对这些错误有则改之，无则加勉。

(二)重视算式多样化，培养思维的灵活性

算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化可以矫正过去“计算方法单一，过于注重计算技能”的倾向，可以充分调动学生已有的计算经验，发现、创造不同的算法。学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法。新的课程标准也指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓励学生探索和运用不同的方法计算。这样的教学有利于培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生都获得了成功的愉悦，不同的人学到了不同的数学。

(三)加强估算教学，摘自：学术论文网www.618jyw.com

培养学生的直觉思维
估算是保证计算准确的重要环节，是提高计算能力的手段。当然，估算只能发现计算中的明显错误，并不能代替计算和演算，只有把估算、计算、检验相结合，才能保证计算的正确、速度，全面提高学生的计算水平和能力。

四、培养低年级学生养成良好的计算习惯

许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须重视对学生良好计算习惯的培养。（1）使学生养成认真校对的习惯。教师应要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。（2）使学生养成审题的习惯。教师应要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。（3）使学生养成仔细计算、规范书写的习惯。教师应要求学生书写工整，书写格式要规范，同时，能口算的要口算，不能口算的要认真笔算，强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。（4）使学生养成估算和自觉验算的习惯。教师要教给学生验算和估算的方法，并将验算作为计算过程的一个重要环节进行严格要求，提倡用估算进行检验答案的正确性。又如，求最大公约数和最小公倍数，要先看看有没有特殊关系的，有特殊关系的直接写出，没有特殊关系的用短除法计算等等。
新课程呼唤新理念新教法。小学计算教学必须从过去那种“练”的传统教学中走出来，让学生在实际情境中学习和体验，在自主探究中提高和发展，在实践应用中巩固和创新。
（责编 高伟）