简述阅读教学如何加强高中语文阅读教学生

【摘 要】在高中的语文教学中，语文阅读教学是不可缺少的主要内容并应当引起高度重视，然而，目前的高中语文阅读教学问题层出不穷，亟待解决。本文就从高中语文阅读教学的现状与对策分析入手，浅谈如何加强高中语文阅读教学。
【关键词】高中语文 阅读教学 现状 对策

一、目前高中语文阅读教学的现状

语文教学需要花费大量时间和精力来教育学生培养他们的语文阅读能力，下面是目前高中语文阅读教学的现状及出现的问题：

1. 应试思维根深蒂固，教学花费大量时间和精力但是效果不显著

应试思维根深蒂固，教师非常有针对性的精心设计高中语文阅读教学，方方面面俱全致使教学没有多少内容，付出而没有收获，特别强调对语文文字进行解析时，忽略了很多实际问题，花源于：硕士毕业论文www.618jyw.com
费大量时间精力对学生实行题海战略，给学生布置大量的考试题型，条条框框严重，对学生进行教条主义的训练，忽视学生的实际能力和需求，导致学生形成严重的逆反心理。这种方法压抑了学生的积极性和创新性，反而使学生的语文阅读能力很难提高。

2. 教师对高中语文阅读解读力度不够，直接影响了学生对语文阅读的兴趣

教师在对高中语文阅读材料进行解读时，原版照抄阅读参考书上的固定答案，而且，在教学过程中，不能主动积极的指引学生仔细学习文章，却把大量的词句语言硬生生的灌给学生们，让学生的理解和观点一定要与教师保持相同，学生对于阅读问题的解答也必须和教师的解答一样，相反的肯定是不正确的，这就导致学生自主思维能力严重被限制，并致使学生对语文阅读形成了厌倦情绪。这种方式和标准严重破坏了学生作为教学主体的主体性，制约了学生思考问题的潜力与思维创新，这对高中学生语文阅读水平的提高有着不利影响。

3. 高中教师的阅读教学方式方法不恰当，致使阅读材料的整体性被破坏

教师阅读教学方式不恰当主要体现在以下方面：教师与学生的活动量成反比；教师和学生交流多，学生和阅读材料本身对话少；教师对阅读材料内容解析和挖掘人文较多，掌握阅读语言内涵指导学生解析、灵活掌握的少等。这样的方法使学生没有较充分的时间精力，定下心去体会阅读材料内涵，而且学生也不知道阅读文章的重点内容是什么。所以，教师应该充分站在学生立场考虑问题，积极指引学生进行感知理解和感悟。语文阅读的现状就是由于不适当的语文教学方法忽略了语文阅读本身的整体性，导致目前的语文阅读教学的内容是零散的、不分重点的，打破了阅读文章词句之间的密切联系，使学生的阅读兴趣受到消极影响，另外也起不到语文阅读本身的熏陶和提升素养的作用。

二、针对高中语文阅读教学所存在问题的应对对策

语文阅读教学有很重要的地位，教师应该高度重视高中语文阅读教学。在语文阅读教学课堂，语文教师应该积极主动地培养学生的语文阅读兴趣，指导学生在语文阅读过程中感悟文字的魅力和文章的意境，身临其境，与作者进行心与心的沟通与交流。教师必须尊重学生在教学中的主体地位，站在学生位置考虑问题，通过有效的教学方法提升语文阅读教学课堂的活跃性，从而提高语文阅读教学的质量和效果。本人结合高中语文阅读教学的相关情况，浅谈一下对如何加强高中语文阅读教学的意见。

1. 激发培养学生对语文阅读的乐趣和积极性

兴趣是学好任何科目的老师，对于高中的教学也是一样，对于语文阅读教学来说，激发学生对阅读的兴趣能提高学生学习语文的主动性，它是加强中学生语文阅读能力的关键因素。学生自己实实在在的感受到，才会深刻的记住，因此，教师要积极引导学生的自主探求欲和主动思考意识，让学生充分体会到自己的主体地位，调动语文阅读学习的兴趣。那么，怎么提高学生的阅读乐趣呢？
每个学生都有自己独特的性格爱好与乐趣特点，而且各自的思考能力与做事风格也不一样，所以，教师需要深入他们心里理解他们，具体情况具体分析，采取不同的方法激发不同学生对语文阅读的兴趣，将学生的被动学习情况转变为主动的学习。另外，教师可以结合一些小游戏的方式使学生与课堂融为一体，创造适合教师教学学生学习的良好环境，增进感情交流，成功教育学生便会自然而然。

2. 使学生对语文阅读能够充分的体验

学生在学校教学中占据着主体的地位，是学校教育学习的主人，教师应当尊重学生的主体地位，进而提高教师的教学水平。在进行语文阅读教学中，教师要精心布置好教学模板，设计语文教学内容，尽量适合学生们对语文阅读的要求，真正达成提高语文阅读教学质量与学生学习效果的目标。教师应依据学生的不同特征进行寓教于学，要求教师要从较高层次上深刻掌握语文阅读的内涵和标准，然后选择设计适合学生学习和掌握的教学方法，使学生能够深刻的体会和感悟文章的内容、感情以及人生观等方面，从而影响学生自身的情感塑造、生活态度的培养以及人生观的形成。因此，教师要让学生快速地进入角色，充分的体验语文阅读，从而保证高校语文阅读教学的顺利进行。

3. 提升学生的鉴赏水平与细读精读的能力

文学的文本解读一般包括一般性阅读、精读细读与批评性阅读。一般性阅读要求很低，读者只需要通过阅读浏览全文后能够掌握文章材料所表达的基本意思和作者的情感态度便可。细读则需要读者对文章的手法、写法及词与词、句与句、段与段之间联系进行仔细阅读和体味。 批评性阅读便是最深的一个层面它需要读者深度地分析并进行相关评价。总说来，就是结合教材，感受文学作品的内涵，提升学生的鉴赏水平。
高中语文阅读教学在提升学生的语文水平和文学素养方面有重大的意义，因此，高中教师要不断地寻找探究适应语文阅读教学教育规律的方法策略，在进行语文阅读教学中，坚持不懈、奉献力量，使学生真正做到乐学、乐读，加强学生语文阅读能力，为以后步入社会做好铺垫。
【参考文献】
［1］柴树梅，李青云. 关于高中语文阅读教学有效性的思考[J]. 新课程研究（基础教育），2010（05）．
［2］黄淑熙. 高中语文阅读教学的有效教学探索[J]. 语文学刊，2011（10）．