探讨作文关于提高学生作文水平

摘 要：《中学语文教学大纲》指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”
关键词：中学作文；阅读；仿写；经验；说文；讲评
1002-7661（2013）24-189-01
长期以来，初中作文课沿袭的教法基本上是老师命题（或发放材料）学生写，而且往往是一题一作，学生写完交给老师，老师批改完发给学生就算了事。到头来学生喊难，老师叫苦，教学效果不理想，这是一个很值得深思的问题。那么如何从实际出发，提高学生的作文水平呢？笔者经认真总结经验教训，大致概括为五步：阅读、仿写、经验、说文、讲评。
一、阅读
这是写好作文的第一步，也是关键的一步。语文教学以阅读为中心，还是以写作为中心，这是长期以来争论不休的问题，我们暂且不下结论。从作文教学的角度出发，无论以二者中的哪一种为中心，都离不开“写”。阅读是一种内化的吸收，作文是一种外化的表达，二者形成互补关系。阅读教学就是要本着“学以致用”的目的，学习课文不仅要使学生懂得“写什么”而且要学会“怎么写”。也就是让学生既从中摄取到具体的内容，又能掌握切实可行的写法，为写好作文打下坚实的基础。在阅读教学过程中，应本着“以读，读为写引路”的原则，充分发挥课文对写作的指导作用，紧扣课文立意、构思、谋篇、布局、遣词、行文、款式等方面指导学生的写作，让学生通过课文去初步感知应该怎样写。
二、仿写
作文既是智能活动，也是技能活动。人在掌握语言技能的初级阶段，都要借助于模仿。教师提出仿写要求，让学生在阅读中不断寻求同作文题目相似点。作文时，再让学生从记忆仓库中提取储备。仿写是知识迁移最直接的途径。仿写的过程就是进一步深入领会课文神韵的过程。作文中的需求与问题，会反作用于阅读的过程，增强其针对性和选择性。所以与作文是相辅相成，彼此联系，相互促进的。读的目的是写，仿写是第一步训练的重点。一提到仿写，有人要引证鲁迅的“依傍和摹仿不能产生真正的艺术”来力戒摹仿。这话不错，创作应有自己的发现，以独创为贵，但是即使是最著名的长跑运动员也是在他父母的搀扶下开始走路的。同样，任何一位产生过真正艺术的作家也不是一蹴而就的，即使是鲁迅先生自己也有不少成功的仿写之作，重要的是仿写不应是终点而应是起点，仿写不是机械地“徒袭皮毛”，而是有机地揣摩运用。
三、经验
初中生由于年龄和阅历的限制，生活经验和知识经验相对不足。作文离不开生活，丰富的思想，激越的情感，独特的感受都缘于多彩的生活。虽然学生的直接生活经验必然有限，但老师可以组织一些社会实践活动或社会调查之类得以补充。如果有限的生活经验得不到有效补充，外界信息少，思想难以发展，缺少思考素材，写作时无材可选，转而求诸单调的学生生活，使作文呈现千篇一律的“学生腔”，缺少内容上的动态变化，更谈不上个性。教师可以根据当地的实际情况，积极的编制一个切实可行的、循序渐进的调查计划，分项制订调查目标，传授调查方法，按照由小到大、由远及近，由浅入深，由现实到未来的顺序，有目的有计划的指导学生作一些社会调查。通过调查实践使学生真正开拓了视野，在比较中认识了材料的不同价值，就不再凭空想象地和自己空洞的生活兜圈子了，尤其是通过调查实践，了解了家乡，能做到热爱家乡，与家乡人民同忧患，共思想，提高了作文的情感素质，提高了立意的“视点”，丰富了写作源泉，解决了作文过程中取材的关键问题，这对下一步的作文技巧指导来说自然是水到渠成。
四、说文
口头作文是培养与训练学生口头表达能力的更高形式，它要求根据一个题目或一定范围进行构思，选择词句，确定中心，系统表述，要求用语得体，言之成理，运思敏捷，出口成文。方法是公布作文题目后，让学生先想后说，再把说的内容记录下来，加以整理、修改、完善，使之成为文章。在起始阶段，那么只要敢上台开口说出个所以然，就算达到要求。可以按学号为序，使每人都有训练的机会。随着训练次数的增加，量要加大，难度要加深，要求要从严，由说几句到说完整的段落，从说一段到说多段，逐步过渡到成篇。中学生都有不甘落后，好胜心强的特点，五分钟训练也好，口头作文也好，都是要当众发表的，这就会促使学生为丰富自己讲话和口头作文的内容，作好充分准备。这就要求关心社会生活，广泛积累资料。经常进行口头作文练习，能够锻炼学生说话通顺明白、有条有理，锻炼思维的敏捷，思路的开阔，思维的条理化和周密化，无疑能有效地促进文字表达能力的提高。
五、讲评
学生在完成初作之后，不仅急于知道自己写得怎样，而且迫切希望知道成功与失败的原因，因此一般都爱听评讲。教师应善于抓住学生的这种心理，采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求，可从学生的作文中挑选有代表性的印发给全班，让大家分析评论，指出哪些地方写得好，为什么好，哪些地方写得不好，为什么不好，应该如何写，使学生在讲评中得到启发，然后对照自己的作文；或让学生读范文，引导他们将范文与自己的作文对照分析，领会应该怎样写，不应该怎样写；或由教师讲课前把初作本发给学生，要求他们对老师批改的地方仔细琢磨，写出心得体会，然后选几个消化得好，体会得深的学生做重点发言，并引导其余学生作补充。最后教师对学生的发言作出总结。这种方式能促使学生重视教师的批改，扩大批改的效果。但不管采取哪种讲评方式，都要指导学生明确如何根据不同文题和文体进行审题立意、选材剪裁、谋篇布局和恰当运用表达方式、语言技巧等，使其了解好作文的标准，领悟并掌握写好作文的要领与规律。
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作文教学中运用阅读、仿写、经验、说文、讲评这五步训练法有利于调动学生的写作积极性，使他们变被动为主动。有利于加强读写结合的训练，使学生在读中写，写中读，以读，以写促谈。同时也有利于培养学生良好的写作习惯，掌握写作的基本规律。