对于浅谈浅谈快乐阅读教学

在阅读教学中，一些教师为了应付考试，注重知识积累忽视整体感悟，注重课本教学忽视课外读书，注重精读讲解忽视泛读积累，最终淡化了学生对文本的理解，挫伤了学生的阅读兴趣，使阅读成为负担和痛苦，学生“以读为苦，觉得读书很累”的问摘自：学术论文格式www.618jyw.com
题比较突出，不能读、不会读、不想读的现象困扰着阅读教学的发展。《语文新课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，加深理解和体验，有所感悟和思考，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解，教师不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”从根本上讲，阅读应当是快乐的学习活动，在阅读中有积累的快乐，阅读中也有思考的快乐，阅读中更有发现的快乐。所以，一切阅读都应在一种快乐、无束缚的环境中轻松进行。
笔者在多年的语文教学中积极探索快乐阅读教学，取得了较好的教学效果。下面就简单谈一谈对快乐阅读的一些认识和做法。

一、快乐阅读基本理念

快乐阅读是一种以阅读兴趣为基础，以快乐合作为基本动力，以小组阅读为基本学习形式，以形成学生良好的阅读兴趣和阅读习惯为根本目标，以提高学生语文综合素养为宗旨的阅读方式。

二、快乐阅读教学方法

根据快乐阅读教学的理念和学生的阅读基础，我采用六步教学法，即情景激趣——目标引领——分工合作——快乐体验——交流探究——想象拓展、建构生成。

1.情景激趣

情景激趣可以营造良好的阅读氛围，激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生进入到阅读情境之中。情景包括原生活情景、移用情景、改制情景、自创情景等。其中创设原生活情景是个性化阅读课堂教学中常采用的激趣方式。情景的创设及筛选要具有诱发力、穿透力和可再生的张力，唯有这样的情景引入才能在课堂教学中牢牢吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。

2.目标引领

快乐阅读教学中要以目标为引领。要重视学生阅读习惯的培养，忽视应试阅读；重视整体感悟，忽视片面阅读；重视阅读量的积累，忽视阅读的讲解分析；重视阅读创造能力的培养，忽视阅读操作技能的训练。在这种目标引领下的阅读教学，学生不是以读为苦、以读为累，而是在阅读中快乐合作，快乐发现，快乐积累，快乐体验。

3.分工合作

教师对学生进行异质分组，一般四人一组，在同组内按学生知识水平的差异将其分为1号、2号、3号、4号，然后由组长（1号）给不同程度的学生分配不同的阅读任务，各成员按任务目标进行阅读，积累所需要的知识。这种阅读从形式上分散了繁重的阅读任务，降低了阅读的难度，增强了学生的阅读兴趣，促进了学生间的合作交流，提高了学习效率。

4.快乐体验

在情景激趣的基础上，学生便兴趣盎然地钻进文本世界，充分感知文本、体验文本，与作者展开对话交流。走进文本也是另一种形式的走进生活、体验生活，学生们在感知体验中快乐地阅读，在快乐阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，形成自己的精神世界。此时此境的感知体验才是真正意义上的快乐体验。

5.交流探究

在快乐阅读中，对话可以增进师生、生生间的互动，彰显学生的个性。学生从快乐体验中获得收获后，可以通过对话充分沟通交流。在快乐体验中产生的疑问和想法，可以提出并展开讨论，让孩子们不同个性和认知进行碰撞，在碰撞中能够闪现智慧的火花，产生奇思异想。因此，在快乐阅读的课堂上，对话探究的过程也是学生展开深入阅读的过程，是学生体验阅读快乐的有效途径之一。

6.想象拓展、建构生成

快乐阅读经过“情景激趣”“目标引领”“分工合作”“快乐体验”“交流探究”几个环节后，便进入了“想象拓展、建构生成”环节。一个合作阅读活动的结束并不意味着阅读思维的终结，教师应引导学生充分利用阅读思维的“惯性”，进行想象拓展，对文本进行“补白”，也就是写一写对文本的感受或者续写文本。例如，在《卖火柴的小女孩》一课中，可以让学生想象小女孩跟奶奶到天堂后的生活，是幸福还是痛苦，写出自己的感受。这样的文本拓展，有助于充实课文内容，让学生更好地理解课文的中心思想，也有助于培养学生的创新思维能力和表达能力。想象拓展的过程是对文本的延伸，是阅读体验的升华，也是建构出的新的生成。
总之，在快乐阅读中，学生以阅读兴趣为基础，以目标为引领，以快乐合作为基本动力，做到了自主阅读、快乐阅读，激发了良好的阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯，促进了语文综合素质的提高，为学生的终身发展打下了良好的基础。
（责任编辑 赵永玲）