奥尔夫音乐教育系统在中国传播与实践过程探讨

20世纪记载着我国教育大改革的历史轨迹，中国音乐教育也在这一背景下经历了质的蜕变，特别是改革开放以来的二、三十年，在历经多轮课程改革后，我国音乐教育观念逐渐成熟、教学模式不断更新、教学内容日趋公道、教学方法愈发多样化。在此过程中，“对国外优秀音乐教育体系的引进和发展"有着特别重大的意义，匈牙利的柯达伊、瑞士的达尔克罗兹、德国的奥尔夫、日本的铃木镇一等都在不断的研究和实践中探索出了各自理念中的音乐教育体系，这其中数奥尔夫音乐教育体系对我国音乐课程改革的影响最为深远。奥尔夫以“原本性音乐”为主轴提出了追求朴实性、主张整体性、注重实践性、提倡普及性、夸大|教学论文网|创造性、坚持开放性这六大理念：为了更好地实践“用节奏将音乐与语言、动作三者结合”的想法，他独创了声势活动和一整套以打击乐器为主、操纵简易的奥尔夫乐器。奥尔夫音乐教育体系凭借其独特性和先进性在世界各国获得了广泛的传播，并以其开放的态度接受着各国的反馈，于20世纪80年始了其在中国的传播与实践过程。笔者从纵向与横向相结合的角度出发，通过广泛的材料收集，采用对文献分析和比较等研究方法，将奥尔夫音乐教育体系在中国的传播与实践过程进行了一次梳理，既为了昭示这一进程的历史脉络，又旨在为该体系在中国的继续发展提供历史依据和经验。本文可分为三大部分。第一部分对奥尔夫生平概要及奥尔夫音乐教育体系做了概括性的阐述。其中，生平概要以服务“奥尔夫发展其音乐教育体系”为目的，选择求学、创作、教育三个阶段加以陈述。【关键词】：奥尔夫音乐教育体系中国传播实践过程
【论文提纲】：摘要2-4ABSTRACT4-9导言9-11一、生平概要与奥尔夫音乐教育体系11-19(一)生平概要11-141.音乐求学历程11-122.音乐创作历程12-133.音乐教育历程13-14(二)奥尔夫音乐教育体系14-191.基本观念14-172.特色内容17-19二、奥尔夫音乐教育体系在中国传播与实践的起步期(1980-1989年)19-31(一)历史背景19-20(二)奥尔夫音乐教育体系在中国传播与实践的起步20-261.奥尔夫音乐教育体系的传入20-222.学习奥尔夫音乐教育体系的主要活动22-243.相关书籍的理论研究24-254.主要研究成果25-26(三)内外因分析26-301.外因分析26-272.内因分析27-30(四)结语—学习和模仿的十年30-31三、奥尔夫音乐教育体系在中国传播与实践的发展期(1990-1999年)31-50(一)20世纪90年代我国基础音乐课程改革32-351.《全国学校艺术教育总体规划(1989-2000年)》的颁布32-332.“全国国民音乐教育改革研讨会”的召开33-343.新教学大纲的出台34-354.基础音乐教育改革的问题35(二)奥尔夫音乐教育体系在中国传播与实践的发展35-401.学习奥尔夫音乐教育体系的主要活动35-372.奥尔夫协会指导下的师资培训37-383.相关书籍的理论研究38-40(三)该阶段的成果分析40-481.奥尔夫音乐教育体系与中国儿童基础舞蹈教育40-422.奥尔夫音乐教育体系与中国少儿电子琴教学42-443.奥尔夫音乐教育体系与老年人44-464.奥尔夫音乐教育体系与中国农村音乐教育46-475.相关有声读物的面世47-48(四)结语——摸索和积累的十年48-50四、奥尔夫音乐教育体系在中国传播与实践的深入期(21世纪之后)50-81(一)《全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)》与奥尔夫音乐教育体系51-641.基础音乐教育的成果和问题回顾52-532.《音乐课程标准》53-593.《音乐课程标准》与奥尔夫音乐教育体系59-64(二)《中华学校音乐教材》与奥尔夫《学校音乐教材》64-741.该阶段奥尔夫音乐教育体系在中国的传播与实践概况64-672.《中华学校音乐教材》67-713.《中华学校音乐教材》与奥尔夫《学校音乐教材》71-74(三)意义74-781.为新世纪基础音乐课程改革提供了有力工具75-762.为实现民族化和多元化的统一创造了有利条件76-773.为深化农村音乐教育改革拓宽了途径77-78(四)结语——实践与发展的深入期78-81结论——现实阻力与未来展望81-87(一)观念82-83(二)师资83-84(三)教材84(四)设备84-87参考文献87-90附录190-92附录292-93附录393-94攻读学位期间发表的学术论文目录94-95致谢95-96