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分析发展性进展性教师评价刍议论文封面格式范文

分析发展性进展性教师评价刍议论文封面格式范文内容导读:

  摘 要:传统的教师评价即奖惩性教师评价,对于促进教师的专业化发展存在着诸多不足。有必要对教师评价进行改革与创新。发展性教师评价是以促进教师专业化发展为目的,以实现学校奋斗目标为导向,以面向未来为着眼点的一种新型的教师评价制度,值得应用和推广。

  关键词:发展性教师评价;特点;作用;内容

  引 言

  教师评价,也叫“教师考评”,是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,目的是促进教师的全面发展,对于教师专业发展起着导向、激励、推动作用。但是,长期以来,我国的教师评价以奖惩性评价为主, 以奖励和惩处为最终目的,通过对教师工作表现的评价,作出解聘、晋升、调动、降级、加薪等决定。这种奖惩性教师评价体系是一种总结性评价,在确定教师能力方面非常有效,在历史上起着一定的积极作用,但也有其自身难以克服的缺陷:首先,使教师片面追求学生考试成绩和升学率,阻碍了素质教育的顺利推进。其次,这种评价体系既不能有效地引导教师对自己的发展阶段准确定位,激发教师自主进步和专业自由的乐趣,也不能培植教师的反思意识与可持续发展,对于促进教师的专业化发展存在着诸多的不足。

  在可持续发展观和科学发展观的要求下,教师愈加强调全面发展、协调发展和可持续发展,强调以人为本的价值取向,他们已将专业化发展作为毕生的追求。教师职业越来越成为一门对专业技能、专业理论要求很高的职业。为了更好地促进教师的专业化发展,必须对传统的即奖惩性评价进行改革与创新。在这种背景下,发展性教师评价应运而生并逐渐发展起来。发展性教师评价,是以促进教师专业化发展为目的,强调对教师的教学评价贯穿于教师的整个教学活动之中,通过评价激发教师的发展需求,帮助教师制定发展目标,在一种富有人情味、温馨的氛围中,充分调动教师持续学习、主动提高的积极性,并为教师发展创造条件,从而促进教师发展,进而实现学校的发展目标的一种评价制度。

  一、发展性教师评价的特点

  相对奖惩性教师评价,发展性教师评价有着独具的的特点:

  (一)发展性教师评价是旨在促进教师专业化发展的评价制度。发展性教师评价是一种以促进教师发展,以教师为核心,以发展教师个体为理念的教师评价。它通过纵横比较和隐显结合,以促进教师专业化发展为目的、以教师素质提高为核心、激励教师个体发展,并通过教师专业化发展来实现学校的发展目标。

  (二)发展性教师评价是面向未来的评价制度。发展性教育评价制度是一种新型的、面向未来的教师评价制度,它不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展;在实施发展性教师评价的过程中,让教师充分了解学校对他们的期望,培养他们具有主人翁的精神;它根据教师的工作表现,确定教师履行工作职责的能力,从而促进学校的未来发展。

  (三)发展性教师评价是一种形成性的评价制度。发展性教师评价,强调对教师教学过程的评价,注重动态监控,即关注教师原有的教学水平,也关注教师教学水平的提高过程,并为教师将来的发展提供指导和相应的机会。

  (四)发展性教师评价是一种交互式的评价制度。发展性教师评价认为,教师是发展的主体,也是评价的主体。它重视提高教师的参与意识,发挥其积极性;强调全员评价、全体参与,通过多层次、多类型的交流,获取全面、真实的教学信息;重视多渠道交流信息,提倡同行之间互相评价,评价目标和评价计划要由评价者和教师协商制定,双方认同,把实现教师个体发展目标和实施评价看作是双方的共同职责;提倡由教师自选评价者。

  二、发展性教师评价的作用

  (一)发展性教师评价能够促进教师发展需要与学校发展需要的统一和融合

  学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契,是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看,学校如何通过有效的举措,将教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体,是教育管理与教师评价的根本任务,这也正是发展性教师评价的意义之所在。作为学校核心要素之一的教师,其个人需要是多种多样的,有生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要,更有自我实现的需要,其中尊重的需要和自我实现的需要这两种高级的需要,需要持久的动力。教师关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心,对能力、知识、成就和名誉地位的追求,渴望得到组织和同行的承认和尊重;而自我实现的需要则表现为喜欢做其适宜做的工作,发挥其最大的潜力,充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、

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能力,实现自己的理想,并不断地自我创新和发展。教育实践证明,如果学校的需要与教师的需要融合统一,使教师获得尊重的需要和自我实现的需要,那么教师在工作中必然表现为:主动、思想集中于高质量高效益完成任务、团结协作、能同他人打成一片、对小事超然处之、不斤斤计较、不死板、自制、具有非恶意的幽默感、勤于思考问题、具有创新意识和能力、无偏见、不盲从、人际关系密切和谐等等。这些表现也正是教师应该具备的核心素质,不具备这些素质的教师,要全面实施素质教育是不可能的。因此,发展性教师评价认为,作为学校要素的教师,都会有某种独特的需要。对进入学校工作的教师来说,所面临的困难是:一方面要在他人建立的学校内做出贡献,另一方面又要千方百计满足自己的个人需要。而学校所面临的困难是:如何通过有效的措施,驾驭教师个体的独特才干,融合教师个体的需要与学校总体的需要。发展性教师评价就是要谋求克服教师个体需要与学校总体需要之间分歧的有效策略,以实现教师和学校的发展目标。

  (二)发展性教师评价可以消除奖惩性评价带来的弊端

  发展性教师评价,摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、上岗转正、转岗、监控、纪律处分、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法,主张研究两者之间的分歧,通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法,使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗。发展性教师评价,扬弃奖惩性教师评价基于“经济人”理论,而采用金钱和奖励刺激教师工作积极性的做法,最大限度地满足其尊重和自我发展的需要,从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。教师的工作“士气”(态度)是提高教育教学质量的关键,发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的 而提高其工作“士气”,达到大面积全面提高教育质量之目的。发展性教师评价,主张 与法制的统一,最大限度满足教师渴望获得必要信息的需要,学校对他们的期望,他们享有的权利、权力和职责、义务,他们是否有权参与目标系统的制定,他们应该努力达到的发展目标,他们实现目标的达成度,他们的工作和学习是否合乎组织的要求,能否缩小个人需要与学校需要之间的距离。发展性教师评价,在实现了个体目标与学校目标统一的前提下,促进了“官”与“民”的融合,减少了学校中的内耗,有利于实现教师利益和学校利益最大化的融合。发展性教师评价,通过教师与学校利益融合,在缩小教师心态和学校氛围之间差距的过程中,促进了教师心态与学校氛围的相互适应,形成健康的学校氛围并逐步实现高度的融合。发展性教师评价,评价教师的现实表现的根本目的不是为了鉴定和“奖惩”,而是为了更好地促进教师的未来发展,最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合。   (三)发展性教师评价能够促使教师主动反思,寻求自我发展

  发展性教师评价模式的构建与实施,能够发挥教师的主体性,促使教师积极主动地参与评价。这种评价体系不仅重视评价教师的现实表现,更重视评价教师的未来发展。有利于培养教师的主体意识和创新精神,充分体现“以人为本”的教育理念,促进教师自觉主动地发展,从而实现发展目标和教师的价值。发展性教师评价是与学校的发展目标、规划方向、计划内容紧密相联的,它强调教师个人在学校组织中的价值,促进教师实现个人发展与学校总体发展的有机结合。发展性教师评价认为,要实现学校的总体需要和目标,不仅要依靠组织的力量,而且更为主要的是要依靠教师的努力和积极性,尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。


分析发展性进展性教师评价刍议论文封面格式范文内容回顾:度地满足其尊重和自我发展的需要,从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。教师的工作“士气”(态度)是提高教育教学质量的关键,发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的 而提高其工作“士气”,达到大面积全面提高教育质量之目的。发展性教师评价,主张 与法制的统一,最大限度满足教师渴望获得必要信息的