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探讨意愿混合学习方式下e—Learning平台使用意愿的影响因素研究论文摘要范文

探讨意愿混合学习方式下e—Learning平台使用意愿的影响因素研究论文摘要范文内容导读:

  [摘 要] e-Learning平台的普及不仅依赖于技术的先进性,更在于用户的接受和使用程度。从网络外部性和交互性两个视角拓展了技术接受模型,构建了e-Learning平台使用意愿影响因素的理论模型,并提出了一系列研究假设。通过问卷调查的方式收集到316份有效问卷,利用SmartPLS软件进行结构方程模型分析。实证结果表明:提出的理论模型具有良好的信度和效度;相关网络规模、感知补充性、人与系统交互、人与人交互、感知易用性和感知有用性对使用意愿有显著的正向影响,其中感知有用性的影响最强,其次是感知易用性,然后是相关网络规模。通过对该结果进行讨论,指出了e-Learning平台未来发展的重要方向,包括亟待改善因素和重点保持因素。

  [关键词] e-Learning; 技术接受模型; 使用意愿; 网络外部性

  [] A

  [作者简介] 王仙雅(1987—),女,河北唐山人。博士研究生,主要从事高等教育质量评价、学生参与以及网络学习研究。E-mail:wangxianya168@sina.com。

  一、引 言

  e-Learning(Electronic Learning)中文译作“数字化学习”、“电子化学习”或“网络化学习”,虽然翻译有所不同,但是有相同的观点,都是基于因特网的学习,强调运用信息技术来引导教育。Zhao 和Jiang把高校中使用信息技术的情况分为三种模式:传统模式、混合模式和远程模式。传统模式是指教师通过使用音频或多媒体等信息技术来优化教学方式,目的是辅助课堂讲解。混合模式是传统学习和e-Learning的有机结合,以使学生获得最佳的学习效果。远程模式是指整个教学过程都在课程管理系统中进行,是完全的网络学习。如今,传统模式已成为我国高校课堂教学中必不可少的环节,得到了广泛的应用,而基于e-Learning的混合模式和远程模式尚处于初级阶段。e-Learning平台是e-Learning开展的基础和关键,目前比较知名的平台有Blackboard、Moodle、Sakai等。e-Learning平台旨在为学生提供自主学习环境,既包括丰富的教学资源(教学大纲、教学视频、教学课件、教学资料等)和拓展资源(精品课程、名校公开课等),又包括先进的互动交流工具(在线讨论、在线测试、视频会议等),使学生能随时随地获取课程信息,建立师生互动关系,实现学习效果最优化。国内众多学者已对远程模式下的e-Learning平台进行了深入的剖析,不仅为平台的规划、管理和实施设计了可行方案,而且提出了培养学生自主学习的策略,但是,对于混合模式下e-Learning平台的研究并不多。

  混合模式也称“Blending Learning”,何克抗最早引入了Blending Learning这个概念,即把课堂教学的优势和e-Learning的优势结合起来,既要发挥教师的引导、启发和监控作用,又要充分体现学生的主动性、积极性和创造性。[3]混合学习强调教师的引导和学生的主动参与,在这种模式下,e-Learning平台的宗旨是为学生的主动学习提供良好的网络空间以辅助课堂教学,其最大的优势是超越了时间和空间的限制,学生可以在任何时间、任何地点通过e-Learning平台下载教学资源,并且平台为师生课后交流提供了有效的环境,增加了学生参与讨论的机会,是课堂学习的延续和有益补充。然而,即使e-Learning平台具有丰富的资源和强大的功能,其在混合学习模式下的实施效果并没有如预期般理想。学生对e-Learning平台的利用程度和使用意愿普遍不高,仅仅是通过e-Learning平台下载资料和上传作业,未能很好地利用交流工具开展互动学习,缺乏深度参与。因此,在这种混合模式下,探索影响学生e-Learning平台使用意愿的因素尤为重要。

  二、文献综述

  近几年,国外学者对学生e-Learning平台使用意愿的研究逐渐增多,大部分是以1986年Davis提出的技术接受模型(Technology Acceptance Model,TAM)为理论基础,探索可能存在的影响持续使用的关键因素。在众多解释用户为什么接受或拒绝信息技术的模型中,TAM得到了广泛的应用和大量的实证支持,如图1所示,TAM把感知有用性(Perceived Usefulness)和感知易用性(Perceived Ease of Use)作为影响用户采用新技术的两个关键因素。感知的有用性是指某人认为使用一个特定的系统能提高其工作绩效的程度,感知的易用性是指某人认为使用一个特定的系统无需耗费很多精力的程度。[4]Davis指出,在应用TAM时要特别关注外部变量的选取,外部变量不仅直接影响感知有用性和感知易用性,也间接影响使用意愿,因此挖掘存在的外部变量能有效揭示使用意愿的影响因素。经文献梳理,国外学者主要是

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从以下三个角度对影响e-Learning平台使用意愿的外部变量展开研究和讨论。一是个体差异的角度。如Raaij 和Schepers[5]把个人的创新性和电脑焦虑作为影响感知易用性的外部因素,进而间接决定对e-Learning平台的接受程度;Huang、Lin和Huang [6]则认为学习风格对学生在e-Learning环境下的在线参与有正向影响。二是资源的角度。如Lee、Yoon和Lee [7]验证了教学资料和学习内容对学生的平台使用意图有直接或间接的影响。三是系统质量的角度。如Liu、Chen、Sun、David和Kuo[8]认为在线课程设计和用户接口设计通过感知有用性、感知易用性和感知交互作用影响学生的使用决策;Cheng[9]验证了三种类型的交互因素通过感知有用性和感知易用性对护士e-Learning平台使用决策会产生正向影响。然而,这些研究大部分针对的是西方情境,所选取的外部变量对我国情境不一定具有代表性。

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  (二)样本收集

  本文的样本取自国内某所985高校,选取该校的原因有两点。一是该高校为混合学习提供了平台支持,符合本文的研究情境。学生既可以在e-Learning平台上浏览或下载学习资源,又能利用交互工具与教师和同学进行交流。二是该高校在混合模式下推行e-Learning平台的时间还不长,对学生使用意愿的研究具有一定的现实意义

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。虽然只选取一所高校,但是样本数据同样具有代表性,因为国内大多数高校对e-Learning平台的设计、管理和实施都与该校相似,并且除了几所著名的实施e-Learning平台较早的高校以外,多数高校的学生还处于对平台的接受和适应阶段。问卷被随机分发给该校的360个学生,最终收回341份,其中有效问卷为316份,有效回收率是88%。男生所占的比重为55.7%,女生为44.3%,男生的样本数略多于女生。e-Learning平台的体验时间集中在一年到两年,占总样本总数的65.5%,少于一年和两年以上的各为14.9%和19.6%。

  五、数据分析

  根据Anderson和Gerbing[21]提出的两阶段研究方法,本文的数据分析包括两步:第一步是评价测量模型的信度和效度;第二步是验证结构模型的因果关系。目前,主要有两大类估计结构方程模型的方法,一个是基于协方差的分析方法,另一个是基于偏最小二乘(PLS)的分析方法。基于协方差的分析是以验证为目的的,理论模型的构建需要有强大的基础,对数据的要求较高;而PLS是将主成分分析和多元回归相结合的因果建模方法,以预测和应用为目的,不要求数据正态,可以处理偏态问题,并且可以最大限度地解释内因潜变量的方差变异。本研究的目的是探索影响e-Learning平台使用意愿的因素,更适合PLS分析方法,因此采用基于PLS的SmartPLS2.0软件对模型进行分析。

  (一)信度与效度分析

  信度是指量表所


探讨意愿混合学习方式下e—Learning平台使用意愿的影响因素研究论文摘要范文内容回顾:        (二)样本收集  本文的样本取自国内某所985高校,选取该校的原因有两点。一是该高校为混合学习提供了平台支持,符合本文的研究情境。学生既可以在e-Learning平台上浏览或下载学习资源,又能利用交互工具与教师和同学进行交流。二是该高校在混合模式下推行e-Learning平台的时间还不长,对学生使用意愿的研究具有一定的