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探讨中小学教师中小学教师使用虚拟学习社区的影响因素研究 毕业论文

探讨中小学教师中小学教师使用虚拟学习社区的影响因素研究 毕业论文内容导读:过总结接受模型等一系列理论模型并结合教师发展虚拟社区的特性,建构中小学教师专业发展虚拟学习社区的接受模型,并根据此模型进行实证分析来探讨影响中小学教师使用虚拟学习社区的影响因素。研究结果表明:绩效期望、易用期望、社群因素、配套情况均对中小学教师使用虚拟学习社区的意愿有显著正向影响;网络自我效能、性别对虚

  [摘 要] 虚拟学习社区已成为中小学教师专业发展的重要支撑平台。通过总结接受模型等一系列理论模型并结合教师发展虚拟社区的特性,建构中小学教师专业发展虚拟学习社区的接受模型,并根据此模型进行实证分析来探讨影响中小学教师使用虚拟学习社区的影响因素。研究结果表明:绩效期望、易用期望、社群因素、配套情况均对中小学教师使用虚拟学习社区的意愿有显著正向影响;网络自我效能、性别对虚拟社区的使用意向没有显著影响;教龄对虚拟学习社区的使用意向影响显著。

  [关键词] 虚拟学习社区; 教师专业发展; 技术接受模型; 技术接受与利用整合理论

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  [作者简介] 柏宏权(1975—),男,江苏南京人。副教授,博士,主要从事教育信息化方面的研究。E-mail:baihongquan@163.com。

  一、引 言

  随着教育信息化的持续深入发展与教育观念的不断更新,传统的教师培训范式已不能完全满足教师专业发展的实际需求。教师需要在自身的专业实践场域中主动地寻找专业发展的资源与机会,灵活地组织安排自身的专业发展活动,不断地进行自我反思与协作探究。基于Web2.0技术的虚拟学习社区所蕴涵的共享、开放、参与、社会性等元素,能够为教师的自主学习与协作交流创造条件和可能,能够为教师专业发展提供良好的学习环境,并提供重要的技术支持,能够成为教师专业发展的重要工具并成为教师专业发展的理想平台。本文中的虚拟学习社区专指教师发展虚拟社区,即为教师的专业发展提供环境与支持的虚拟学习社区。这样的虚拟学习社区能使教师在专业成长过程中愿意学习、勤于学习、擅长学习,促进教师合作交流意识的形成与发展,开阔视野,提高教育教学研究能力[3]。然而,由于受到多种因素的影响,广大教师特别是中小学教师对教师发展虚拟社区接受度不高也是不争的事实。那么,究竟有哪些因素会影响中小教学教师使用虚拟学习社区?这些因素之间的关系又是怎样的?

  本文将在分析总结接受模型等相关理论模型的基础上,结合教师发展虚拟社区的特性,建构教师专业发展虚拟社区的接受模型,并根据此模型进行实证分析来探讨影响中小学教师使用虚拟学习社区的影响因素。

  二、文献述评与研究模型

  Davis在研究认知情感与科技使用的关系时,基于理性行为理论提出了技术接受模型(Technology Acceptance Model,TAM)(如图1所示)。该模型提出了两个影响技术接受的关键因素:感知有用性(Perceived Usefulness)和感知易用性(Perceived Ease of Use),外部因素对使用态度与使用意向间接起作用。外部因素包括系统特性、训练、系统设计期间使用者的介入等[4]。TAM模型是一个在解释与预测信息系统使用者的使用行为方面较有影响力的模型。该模型通常被用来测量用户对信息系统与组织的接受度[5][6]。

  虽然TAM模型在学术界已有广泛的影响,但是,也有研究者对该模型提出了不同的见解。如Dishaw的研究认为TAM模型舍弃主观规范是值得商榷的,因为信息系统的使用者会感受到社会方方面面的影响,如来自上级、同事和朋友的影响等,因此,主观规范是需要考虑的[7]。

  Venkatesh 和Davis对TAM模型做了修改,提出了TAM2模型。在新的模型中考虑到了社会及认知两方面的影响,引入了主观规范、映像、工作相关性、产出质量、结果展示性等五个要素以及自愿性和经验两个调节变量,Venkatesh 和Davis将其命名为TAM2(如图2所示)。

  Chen, I. Y. L.在研究影响虚拟社区知识共享的影响因素时提出了如下模型[8](如图3所示)。该研究表明网络自我效能对用户使用虚拟社区有正向影响。

  Venkatesh & Davis以TAM模型为基础,结合其他相关模型,提出了“整合型科技接受模型” (Unified Theory of Acceptance and Use of Technology, UTAUT )。模型如图4所示。

  在这个模型中,行为意图受绩效期望、努力期望和社会影响等三个因素的影响。促成因素对使用行为有正向影响。四个调节变量分别是:性别、年龄、经验

  和自愿性。相关的实证研究显示,UTAUT对使用行为的解释力高达70%[9]。

  综合上述模型,结合教师专业发展虚拟社区的特性,本研究提出教师专业发展虚拟社区的用户接受的假设模型(如图5所示)。在这个模型中,使用意向直接受绩效期望、易用期望和社群影响的影响。配套情况对使用行为有影响。性别、教龄、网络自我效能是调节变量。

  模型中,绩效期望是指教师相信虚拟学习

摘自:毕业论文结论范文http://www.618jyw.com

社区的使用可以帮助自身专业发展的程度。Dvais的研究指出用户在使用信息系统时认为信息系统可以提高工作绩效,这种感知上的期望会增加使用意愿[10]。

  本研究的“绩效期望”指使用虚拟学习社区能使教师学习和交流更加容易,能提高交流与协作的效率,有助于完成学习任务,增进合作伙伴的信任与亲密程度。

  假设1(H1):绩效期望对教师使用虚拟学习社区意愿有直接正向影响。

  易用期望是指教师对虚拟学习社区的难易和复杂程度的认知。它包括使用虚拟学习社区所包含的技术特性的难易程度及使用虚拟学习社区获取知识、交流、协作的难易程度。

  假设2(H2):易用期望对教师使用虚拟学习社区意愿有直接正向影响。

  社群影响包括大众传媒体影响和人际影响。大众传媒又包括网络、电视、报纸等;人际影响则包括社会网络,如上司、同事、朋友等。本研究关注的社群影响则包括真实工作环境中的人际影响与虚拟社区的人际影响。

  假设3(H3):社群影响对教师使用虚拟学习社区意愿有直接正向影响。   配套情况是指教师使用虚拟学习社区的便利条件。

  假设4(H4):配套情况对教师使用虚拟学习社区行为有直接正向影响。

  使用意向指教师对使用虚拟学习社区的倾向、意愿强度。包括喜欢使用程度、与其他的工具或环境相比的首肯程度。

  使用行为指教师实际使用虚拟学习社区的情况。包括使用频率、使用时间长度、总是用虚拟学习社区解决相关问题等。

  假设5(H5):使用意向对教师使用虚拟学习社区的行为有直接正向影响。

  关于调节变量的研究假设如下:

  假设6(H6):性别会影响虚拟学习社区的使用意向。

  假设7(H7):教龄会影响虚拟学习社区的使用意向。

  假设8(H8):网络自我效能会影响虚拟学习社区的使用意向。

  网络自我效能指教师对自己能否很好的使用虚拟学习社区的自我判断。

  三、数据收集与信度效度分析

  (一)数据收集

  考虑到数据收集的方便性,本研究是在给教育硕士讲授“现代教育技术”课程的过程中进行的。学期开始时给学员介绍一些热门的教师发展虚拟社区(如教育在线http://.cn/discuz等)和中小教学教师利用教师发展虚拟社区促进专业发展的案例。然后,让学员根据自己的学科背景及喜好注册教师发展虚拟社区(如果以前没有注册过),并在虚拟学习社区中开展学习活动。一年后,对所教的两个班的学员进行问卷调查。

  问卷分为两部分:第一部分为对象的相关信息,主要包括性别、教龄、使用虚拟学习社区年限、虚拟学习社区的使用情况等。第二部分是关于影响用户使用教师专业发展虚拟社区的影响因素调研,这部分用5级Likart量表的形式来测试用户对具体问题及影响因素的感知判断值。选项为“完全不同意、不太同意、没有意见、比较同意、完全同意”,分值依次为:1、2、3、4、5。

  问卷发布在网络上,学员直接在网络上填写。调查日期为2012年7月19日~2012年7月23日。共有112位学员填写了问卷,问卷有效率100%。

  调查对象情况:两个班的学员中,一个班均为语文学科教师(58人),另一个班均为英语学科教师(54人)。填表人员中男性占39%,女性占61%。由于学员是分布在江苏各个地区的在职中小学学科教师,具有一定的代表性。

  首先通过PA


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