您当前位置:618教育论文网 >> 最新论文 >> 高中音乐教学论文 >> 浏览文章

简谈随意随堂练说莫随意毕业论文的格式

简谈随意随堂练说莫随意毕业论文的格式内容导读:

  【关键词】随堂练说 《石榴》 教学片段

  0450-9889(2013)11A-

  0057-02

  苏教版小学语文第五册课文《石榴》文质兼美,常常被教师当作习作的典范,在教学中有意无意地对学生进行写作方面的指导。这样的课堂工具性浓了一些,人文性淡了一些;情感体验、语感体悟、文字积累被忽视,机械模仿、生硬表达占了上风。新课程标准中对阅读教学的要求是:丰实独立阅读能力,丰厚阅读情感体验,丰富阅读素材积累,丰蕴阅读良好语感。所以,阅读教学如果过度关注读写结合,过多进行课堂随文练说,势必占去阅读感悟时间,失去阅读教学的本质意义。

  为避免将本课教学演绎成作文课,同时兼顾读写结合,以读

摘自:毕业论文怎么写http://www.618jyw.com

导写,以写促读,笔者设计了“读—品—悟”的教学流程,在两个班级生成了不同的教学精彩。

  【教学片段一】

  师:瞧,作者把石榴成长的过程写得多好啊!老师的眼前就仿佛出现了一个个可爱的石榴娃娃,你看到了吗?

  生:我看到了开心的石榴娃娃。

  师:你给大家读一读石榴娃娃的开心劲儿,好吗?

  生(感情朗读):熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。

  师:老师听出来了,你突出了“高兴、笑、裂开了嘴、笑破了肚皮、满满”这些词,把石榴读得很可爱。为什么这句话能把石榴娃娃写得这么可爱呀?

  生:作者把石榴当作人来写,而且都在笑。

  师:笑,是人间最美的语言,看着石榴笑,我们也跟着开心起来。(出示图片)瞧,石榴娃娃也对你们笑哪。这是笑得——

  生:咧开嘴。

  师:这是——

  生:笑破肚皮。

  师:同样都是笑,一个是咧开嘴,一个是笑破肚皮,多形象啊!这分别是石榴的哪种样子呢?

  生1:石榴刚成熟时,露出很小的口子,就像我们咧嘴笑的样子。

  生2:石榴笑破肚皮,因为这时候的石榴已经成熟了,身子胀胀的,肚皮都快撑破了!

  师:是啊,这是用了什么手法呀?

  生:拟人。

  师(指着课文插图):你们看,这还有个石榴,你能说说它的样子吗?

  生:这个石榴娃娃还没成熟,像害羞的小姑娘笑不露齿呢!

  师:“笑不露齿”,说得真好!这句话应该放在哪里呢?

  生:应该把它放在最前边,这样就是从不破到破,再到破很大。

  师:对,按顺序介绍,文章就更有条理了。

  【评析】于永正说:“阅读教学中写的训练,不应游离于课文之外,要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”案例由关注“写什么”转到“怎样写”,引导学生理解“咧开嘴”“笑破肚皮”的含义,并体会这样写的原因和作用,领悟拟人手法的妙处。接着对文中插图另一种形态的描绘,提醒学生注意先后顺序,实现了读写的无缝链接。

  【教学片段二】

  师:热闹了好一阵的石榴花谢了,可爱的石榴娃娃又热闹起来。小朋友,你读到了吗?

  生:熟透了的石榴高兴地笑了,有的笑得咧开了嘴,有的甚至笑破了肚皮,露出了满满的子儿。这些石榴都在笑个不停,很热闹!

  师:老师这里也有一句写石榴形态的句子,大家比较着读一读,说说你更喜欢哪一句?理由是什么?(出示:熟透了的石榴裂开了,露出了满满的子儿)

  生1:我喜欢书上的句子,作者用拟人的手法,把石榴的两种笑写得很逼真,我好像看到了石榴和我们人一样,乐得合不拢嘴。

  生2:我也喜欢书上的句子,老师的这一句只说石榴的皮裂开了,到底裂得怎么样,没说清楚。

  师:你们分析得太好了。作者用了拟人的手法,把石榴当成了娃娃,而且是可爱的笑娃娃,有的刚刚裂开一点点(出示图片)——没有大笑。

  生:就像咧开嘴笑的娃娃。

  师:有的裂开好大(出示图片)——

  生:都笑破肚皮了!

  师:这些成熟的石榴娃娃和人一样高兴,还张望着报告喜讯,课文的语言多美啊!谁愿意读一读?(生感情齐读第三自然段)

  师:石榴园里真热闹,娃娃们忙着报告喜讯,如果你也是一个成熟了的石榴娃娃,你会怎样向人们报告呀!

  生1:我会兴奋得晃着脑袋,向人们报告成熟的喜讯。

  生2:我会用红彤彤的脸吸引人们的眼球,向大家报告成熟的喜讯。

  生3:我会激动地挥舞身边的叶子,向人们报告成熟的喜讯。

  【评析】本环节以对比句子为引线,在比较中悟情,在感情朗读中知妙。生成的课堂练说让学生展开了合理的想象,在自由表达中加深了对课文内容的理解和对写法的领悟,丰实了学生对文本的情感体验。这样的设计也践行了第二学段阅读教学的重点目标:“联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”,“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”。

  将两次教学做一对比,虽然着眼点不同,但都是顺着学生的思路自然生成个性化的解读,形成深刻的情感体验,表达真实的情感。片段一侧重于方法的再运用,不列举其他水果让学生练说是为避开机械重复的仿写,游离于情感主题之外;片段二侧重于情感的抒发,比片段一更为灵活,自主空间更大。

  对于三年级学习起步作文的学生来说,教师如能坚持指导学生随堂练说,必能克服他们对作文的恐惧,进而乐于抒写,让每一次的写话绽放新彩。

  (责编 杨 春)


简谈随意随堂练说莫随意毕业论文的格式内容回顾:师听出来了,你突出了“高兴、笑、裂开了嘴、笑破了肚皮、满满”这些词,把石榴读得很可爱。为什么这句话能把石榴娃娃写得这么可爱呀?  生:作者把石榴当作人来写,而且都在笑。  师:笑,是人间最美的语言,看着石榴笑,我们也跟着开心起来。(出示图片)瞧,石榴娃娃也对你们笑哪。这是笑得——  生:咧开嘴。  师:这是——